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论课堂教育公平的相关论文
论课堂教育公平的相关论文 论课堂教育公平的相关论文篇一 《课堂教育公平失衡的因素分析》 [摘要]教育公平不仅体现在宏观领域，而且体现在课堂等微观层面。课堂教育公平受客观和主观两个方面的影响。客观方面包括空间因素和时间因素， 主观方面包括师德、教师心理因素、教师教育思想和教师专业发展水平等因素。
[关键词]课堂教育公平;失衡;教师 随着社会文明的进步、民主平等观念深入人心，权利意识的觉醒，教 育公平问题日益受到社会强烈关注。随着国家教育投入的增加，社会办学力量的 补充，教育资源不断增长，质量显著提高，在宏观层面上的教育公平正在不断改 善。但是教育公平能否真正实现和实现的程度在课堂，因为很多教育公平的问题 是发生在教育的微观层面。
课堂教育公平是指学生的平等权利和平等地位在课堂教学中的体现。
具体地讲，平等权利是指在教育这个特殊领域内、在教学过程中，每个学生都处 在与他人平等的位置上，有权利获得适合于自己个性特征的发展机会。然后研究 课堂中各个要素之间的特征和关系，对影响课堂公平的因素进行多方面分析，以 便于找到解决问题的措施。
一、客观因素的局限性 1.空间因素 班级授课在扩大教育对象，实现教育公平上曾经发挥了最大的作用。
但是，班级授课模式随着时代的发展，日益暴露出它的局限性和不合理性。首先， 班额过大。班额过大为教育公平的实现设置了障碍，教师的精力有限，无法照顾 到全部学生。其次，学生插秧型排列，这是学校最普遍的座位排列方式。教师和 学生在一个平面，在二维空间。按照场概念的物理学原理，场对周围的影响强度 大小取决于距离场源的远近，那么前排和后排的学生接受教师影响(场源)的效果 就存在着较为明显的差异。当然课堂中的实际情形和物理原理有区别，离场源近 一般效果较好，但不是距离教师最近，效果就最好，坐在第一排的学生由于与教 师和黑板的角度，教师的注意力很少会在第一排。学生视力会受到不良影响，还有一定程度的粉尘污染。这是课堂中普遍存在的客观因素，现阶段很难从根本上 解决。但是可以通过各种方法做弥补，经常对座位进行合理调整，有条件的可以 将插秧形摆放成马蹄形或半圆形;学生的位置是比较固定，教师可以走到学生中 间，接近更多的学生。改变一言堂的授课方式，采取多种方式，使学生尽可能的 参与到课堂中。
2.时间因素 学生发展是一个连续、渐进的过程，需要大量的积累，付出时间必不 可少。学生投入到学习和教师分配到学生个体的时间与学生发展水平有着密切的 关系。在现实的课堂中，单独交流对学生发展非常有利，但是，教师面对几十个 学生，点对点的交流就无法做到时间分配上的平等。此外我们从课堂中更加微观 层面看，课堂时间对每个学生来说都是相同的，但是相同时间对每个学生成长的 实际意义却是不同的。从性质上划分大致有以下几种情况：“正时间”，即处于生 命力良好发展状态的个体时间;“爆发时间”，即处于生命力急速爆发状态的正时 间;“零时间”，即生命力停滞状态的个体时间;“负时间”，即处于生命力总体上消 极、倒退方向恶化的个体时间。“零时间”“负时间”都是无时间，即人的无发展。
由于每个学生的身心发展都各有特点，干扰学习状态的因素难以控制，教师的时 间和精力也是有限的，导致保证学生在课堂中处于“正时间”“爆发时间”难以实现。
二、教师主观因素的影响 1.扭曲的师德 罗素指出，“一个理想教师的必备品质是爱他的学生，而爱的可靠征 兆就是具有博大的父母本能，如同父母感觉到自己的孩子是目的一样，感觉到学 生是目的。”针对今日的情况，我要补充一句：更应该胜于爱金钱和名利。今日 一些教师恰恰是以名利为唯一目的，明目张胆地把学生当作获取名利的手段。究 其原因，不外乎两方面，一方面受市场经济大潮的影响，市场经济中的价值观念 和原则正不断影响着教师的思想观念;另一方面，教师自身思想不坚定，将教师 职业作为捞取名利的手段。由于某些教师的参与，本来难以避免的客观的不公平 现象更加恶化。笔者通过大量听课，发现坐在二、三、四排的学生被教师关注、 提问的机会要大大高于第一排、靠墙两列及最后两排的学生。一些学习成绩好， 家庭背景好或与教师有特殊关系的学生往往被安排在这样的位置。这种现象的出 现，在一定程度上是班主任的主观安排，优先把一部分学生安排在优势位置上。
在这种状态下课堂教育资源发生严重倾斜，不仅导致教育资源分配上的不均等，而且对学生的心理、思想都会产生严重影响。
2.落后的教育思想 教师的教育思想会直接体现在教师教育活动当中，落后的教育思想， 必然导致落后的教育。一些教师认为自己应是绝对的权威，学生必须服从教师。
在课堂中，教师把自己当作是知识的掌握者，教师传授知识、学生接受知识，威 胁、强迫是普遍采用的方法，教学活动的开展不是师生之间平等的交流、友好的 协商。一些教师对父母接受过较高教育、家庭条件优越的学生另眼相看，而对父 母接受教育较少、家庭条件差的学生，则产生轻视的想法。
3.教师心理因素 教师要具备健全的人格，更应保持积极、乐观的心态，只有这样教师 才具有亲和力，容易被学生接受。但是在实践过程中，有些心理现象却难以避免， 如期待效应、晕轮效应、刻板效应、情绪效应等。
期待效应，也就是常常提到的“罗森塔尔效应”，简而言之就是教师用 自己的结论期待着事实的发生。教师往往对好学生给予正向期待，一般不做消极 分析;而对那些笨学生、淘气的学生给予反向期待，一般不做积极分析。这种期 待效应在实践中对一些学生是不公平的。
晕轮效应，就是在人际交往中，人身上表现出的某一方面的特征，掩 盖了其他特征，从而造成人际认知的障碍。晕轮效应是一种以偏概全的主观心理 臆测。在教学实践中，“晕轮效应”常常影响着我们对学生的认知和评价。学生成 绩高，就是好学生;学生成绩差，学生其他方面的闪光点也视而不见。这和“盲人 摸象”以点代面没有任何区别。
刻板印象，刻板印象的形成，主要是由于我们和学生交往过程中，没 有时间和精力对班级中的每一个成员都进行深入的交往，而只能与其中的一部分 成员交往，因此，我们只能“由部分推知全部”，由我们所接触到的部分，去推知 这个群体的“全体”。所以，一些教师因为某个班级有几个难缠的学生就对整个班 级产生负面评价，否定其他学生的优点。
4.教师专业发展水平 教师的专业发展不仅包括学科知识，更重要的是教师在课堂实践中的能力，而这种能力往往是内隐的，不易测量的。教师必须具备处理班级内复杂问 题的能力，让学生能够愿意学、乐于学。在教学实践中，一些教师经常因为对课 堂突发事件束手无策，影响上课情绪，或者怒不可遏，大发脾气与学生发生直接 冲突。这样，那些上课不守“规矩”，敢于和老师做“斗争”的学生，因此受到不公 正的待遇。这对学生也是不公平的。
论课堂教育公平的相关论文篇二 《试论课堂教学中的教育公平问题》 【摘要】文章评述了罗尔斯的两个正义原则，以此来分析课堂教学过 程中“平等的教育公平原则”和“差异的教育公平原则”，认为课堂教学中平等的教 育公平原则包括平等地获取教师关注、平等地占有教学资源、平等地履行课堂要 求;差异的教育公平原则包括扩大课堂资源供给、效率原则和补偿原则。通过从 课堂的微观层面关注学生、教师和教育，能对教育公平的内涵有着更深刻的了解。
【关键词】罗尔斯正义原则 课堂教学 教育公平 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】 2095-3089(2013)03-0005-01 一、关于罗尔斯正义原则的述评 在各种探究教育公平的理论中，罗尔斯的正义原则对教育公平研究产 生了广泛而深刻的影响。具体而言，罗尔斯在“原初状态”和“无知之幕”两个假设 前提下，构建了两个解决社会不同成员之间利益冲突的正义原则。第一个是“每 个人对最广泛的基本自由均应拥有与其他人相应的均等权利(平等自由原则)”;第 二个是社会和经济的不均等时，应使他们“适合于最少受惠者的最大利益(差别原 则)”，并“依系于在机会公平平等的条件下，地位和职务向所有人开放(机会的公 平均等原则)”。相对于第一个原则的理想化而言，第二个原则更尊重现实。这两 个原则中的第一个原则优于第二个原则;第二个原则中的公平机会原则又优于差 别原则;只有在充分满足了前一个原则的情况下才会考虑后一原则。
二、从“正义原则”看课堂教学公平的内容 (一)关于课堂教学公平的一般理解许多涉及教育公平问题都以罗尔斯的理论为依据，不仅涉及到宏观的 制度建设，也转向了微观领域――课堂教学公平的关注。对课堂教学公平的关注 意味着将教育的目光着眼于一个个生动、个性化的学生身上，去关注每一个真实 的生命单位，是实现总体教育公平的不容忽视的领域。陈智琼、赵正(2008)对课 堂教学公平作出注解：在课堂教学活动中，教师应充分尊重每个学生享有的平等 的教育权利和发展机会，平等对待不同个性及不同发展水平的学生，并根据每个 学生的特点采用适合其个性发展的教学方式或方法，区别对待学生之间的差异， 以促进全体学生的全面发展。
(二)课堂教学中的两个教育公平原则 从宏观方面来说，罗尔斯正义理论的第一个原则的运用主要体现在分 配基本的教育权利义务上，例如普及义务教育。表现在课堂教学过程中表达的是 公平的基本精神或形式上的无差别公平原则。因此，平等性成为课堂教学公平最 基本的特征。它的基本涵义是学生之间存在共性，也存在特殊性。教师应该认识 到这一点，对不同家庭背景、学习成绩、性别、性格差异的学生一视同仁，即“有 教无类”的传统教学理念。
但上述原则表达的是一种理想状态，罗尔斯的第二原则是为了达到一 种事实上的平等，贯彻一种积极的歧视原则即教育公平的差异原则。更多地关注 处于不利地位的群体，通过利益机会的分配，给予他们补偿。例如我国高考入学 中存在为少数民族和烈士子女加分的政策都体现了差别原则。在课堂教学中，每 个学生的家庭出身、社会条件、性别、性格、心理发展状况、智力发展都存在差 异，为了使教学活动更加公平，教师要以尊重与平等看待每个个体，认真研究学 生不同的学习习惯和思考方式，最大限度地满足每个学生的需要，即“因材施教” 的传统教学理念。
(三)教学课堂中两个教育公平原则的具体体现 1.平等的教育公平原则 (1)平等地获取教师关注。教师关注是课堂上非常稀缺的资源。由于 存在着性别、性格、成绩差异等不均等的因素，致使学生难以平等获取教师关注， 例如课堂中存在着的性别歧视现象。研究表明，从幼儿园到大学，女学生平均受 到的注意和指导比男学生大约少1800小时。(2)平等地占有教学资源。教学资源包括教学空间、教育设备、教学 时间等方面。从罗尔斯的公平角度来看，每一个学生都能获得均等的教学资源。
须占有平等的教室空间，选择合适的座位编排方式;须平等地使用课堂的教学设 备;须平等地参与到教学过程中的每个环节。从技术层面上，平等地占有资源容 易做到，但由于学习风格的不同，每个学生所需要的资源往往也不相同，教学资 源的平等分配在某种程度上会成为一种强压，使学生缺乏积极性和主动性，这也 是实现课堂教育公平的一个难点。
(3)平等地履行课堂要求。学生是享受教育权利的主体，也是履行教 育义务的主体，为了达到结果上的公平，课堂教学过程不仅需要教师能够平等地 对待学生，也要求学生能够充分发挥主体性，积极配合课堂教学。因此，课堂中 的教学目的、教学任务要尽可能地适用于全体学生，使学生能够积极主动地进行 师生互动，这是达到教育结果公平的一个重要因素。当然，这种平等的享有很大 程度上依赖于学生主体对课堂义务、甚至道德义务的充分履行。
2.差异的教育公平原则 面对实际状况的不平等，当对课堂教学中的弱势群体进行补偿和平衡 利益时才是正义的。在课堂教学公平问题上，遵循差异的公平原则又包含了三个 方面的含义。
(1)扩大课堂资源供给。扩大课堂资源的供给是实现课堂教学公平的 基础。在课堂的微观环境中，为了使学生能够获得更多的教师关注，国家在缩小 班级规模和增加班级管理的老师等方面都做了一些改革和尝试;也通过多媒体设 施的运用，使学生能够在各种感官上获得平等的享受等。
(2)效率原则。罗尔斯认为，为了建立最有效的“正义社会”，必须把正 义和效率结合起来，效率原则又称能力本位原则。这种能力包括家庭提供的机会 (如家庭经济状态、家庭成员的职业、文化修养等)、个人天赋提供的机会(如智力 水平、个性倾向、学习能力等)等。在课堂教学资源短缺的条件下，将有限资源 优先分配给能带来最大收益的学生，不仅能促进受教育者的发展，也能激发整个 课堂的潜能，促进全体学生的发展。另一方面，从某种意义上讲，效率原则是承 认现实起点与现实环境的合理性，不寻求过于理想化的规则(如均等)而一概地否 定课堂中具有先天优势的学生所面临的各种现实机会。当然，问题的关键在于能 否将公平和效率结合起来，而不是偏向某一方，造成某种非正义的现象。(3)补偿原则。补偿原则的基本含义是挑选出处于社会不利地位的群 体(the disadvantage)，以他们的特殊地位、视角来看问题、分析问题。课堂中的“不 利群体”通常是指贫困家庭学生、肢体障碍和智力障碍学生，以及处于与主流文 化相对不利地位的少数民族学生等。许多研究表明，低收入家庭的学生在学校有 一种天然的劣势。
课堂教学中的公平问题只是教育公平的一个微系统，但其公平与否直 接关系到学生个体的发展，从而会影响整个教育领域公平的实现，运用罗尔斯的 公平原则的理论是对课堂教学进行规范和评价的基本尺度，当然，罗尔斯的公平 理论在解释教育公平上也存在着局限性，不能只从资源的供给与分配上考虑教育 公平，更应该去关注关系层面的公平。
