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  • 您的位置:写论文网 > 教育论文 > 教育理论论文 > 【浅谈中学生道德的相关论文... 正文 2019-09-22 07:36:54

    【浅谈中学生道德的相关论文】 小学生思想道德有哪些

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    浅谈中学生道德的相关论文

    浅谈中学生道德的相关论文 浅谈中学生道德的相关论文篇一 《浅论中学生道德实践的养成》 摘 要:道德实践是中学生道德观念形成、丰富和发展的一个重要环 节,是将道德准则转化为个人道德品质的必要途径,在个人全面发展中具有不可 替代的重要作用。道德教育的得失成败要用道德实践检验,道德教育要取得实效, 离不开道德实践的有力支撑。

    关键词:中学生 道德实践 道德情操 青少年道德素养的形成和提高是一个知、情、意、信、行循序渐进、 相互作用的过程。基础在教育,通过教育主要解决道德认知问题,而道德认知只 有变成实践,转化为青少年自觉的道德行为,才能形成高尚的道德情操。当前, 青少年道德状况总体上是好的,但面临许多新问题和新挑战。中小学教育把加强 道德教育作为“重头戏”,投入的人力、物力都是相当大的,但教育效果并不十分 理想。“丁锦昊到此一游”的情况在各大旅游景点屡见不鲜。开展青少年道德实践 活动、提升青少年道德情操迫在眉睫。

    一、立足校园德育,重点渗透 提高青少年的道德实践能力,要充分发挥校园的主渠道、主阵地、主 课堂作用,大力营造思想道德建设的氛围,让学生在潜移默化中受到熏陶,在耳 濡目染中得到激发,进而自觉地践行社会推崇的道德行为。

    (一)可以从内容和形式上加强中学生德育。从内容方面,我们可以宣 扬中华民族传统美德,宣扬伟人、名人、英雄、先进人物的事迹和精神,宣扬学 生中的好人好事,等等。从形式方面,我们要善于用学生喜闻乐见的形式承载内 容,如通过先进人物讲座、开展主题班会、参观名人故居、观看爱国主义影片和 评选“优秀团员”、“先进班集体”等活动在校园里营造崇尚并实践美德的氛围。

    (二)拓展德育课堂,提升青少年道德认知水平。在道德教育中应克服 灌输式和课堂单一式的道德教育方式,培养个体的道德思维能力。传统的道德教 育主要是由德育工作者或者以思想品德课为主体而进行的教育,这就把德育工作 从学校工作中分割开来。实际上德育工作渗透在学校工作的方方面面,道德教育应渗透到各个学科。每个教育者都要认识到自己对于学生道德情操的养成都有深 远影响,“学校要形成学校党组织统一领导,党支部、教务处、德育处、团委、 少先队、班主任、全体教职工齐抓共管的体系”。

    (三)学校主动为学生提供德育实践的平台,促使学生将道德认知转化 为道德行为。不仅要组织学生课堂上学习,而且要组织学生参与各种社会实践活 动,让学生切身感受到遵循(或不遵循)道德规范的直接后果,这种切身体会有利 于学生作出正确的道德判断,有利于形成强烈的道德情感,自觉地践行道德行为。

    二、联合家庭教育,形成合力 (一)家长要以身作则,践行道德行为。父母是孩子的第一任老师,家 庭教育是孩子接受教育的第一站。父母在青少年成长道路上具有不可替代的作用。

    青少年道德实践能力的培养离不开良好的家庭教育。家长的道德认知和道德情操 都会影响孩子的道德判断和道德选择。笔者看到一则材料:“新东方教育集团在 扬州办了一所外国语学校,要求所有学生在校住宿,其校长的想法是,如果学生 白天在校,晚上又回到家庭环境里,则学校里所有的教育最后都会归于零。”初 二年级的张华(化名)经常有意扰乱课堂纪律,在一次考试中,竟然公开让同学给 他传“小条”,被老师轰出了考场。学校请来了张华的父亲,没想到这位父亲竟然 当着张华的面大骂:“看谁敢欺负我们,我是流氓我怕谁。”还要动手打老师。而 “我是流氓我怕谁”这句话后来成了张华的口头禅。这是令很多教育者尴尬的情景 ——5+2=0,学校教育5天的效果还抵不上家庭教育两天的影响。当然,这个事 例也说明了家校并没有正面引导,没有形成合力,其教育效果可想而知。

    (二)家长要协助学校开展思想道德建设。要想“5+2”取得理想的教育 效果,学校就要设法调动家长参与的积极性,家长要密切配合学校开展有关教育 活动,形成教育合力。如开展感恩教育时,学校可以与家长一起组织孩子进行“五 心”实践活动:常问好,让父母舒心;多帮忙,让父母省心;求上进,让父母放心;
    有商量,让父母称心;能宽容,让父母顺心。又如在开展“温暖校园”主题活动时, 共同引导学生时时处处讲文明、树新风,真正做到“十会”:会打招呼、会问候、 会微笑、会行礼、会倾听、会鼓掌、会礼让、会道谢、会道歉、会道别。只要家 校齐心协力,加强引导和督促,实施因人而异、因时而动、因境而生的激励策略, 就会使学生的道德体验收到实效。

    三、宣传社会正能量,营造氛围中学生道德实践能力的培养是一项庞大的系统工程,需要社会各方面 共同努力。青少年道德实践能力的培养不但应把德育课、学校课外活动搞好,而 且应“把学生在学校里的东西同家里及在本地社会中将要经历的东西结合起来”。

    陶行知先生说过:生活即教育,生活对学生的影响无处不在、无时不有。生活不 仅是学校生活和家庭生活,更重要的是社会生活。有人说,学校辛辛苦苦的五天 教育抵不上回家路上一个消极案例的影响,也就是说不良的社会环境与中学生道 德生成存在一定的矛盾。化解此矛盾,必须经过全社会的努力,为中学生道德实 践能力的培养提供良好的社会环境。

    首先,大力宣传社会正能量的事迹,提高公民整体道德素质。所有成 年人都应该知道自己的举止行为对未成年人有道德影响。

    其次,主动联系社会力量,开展为留守儿童、贫困学生、智障儿童献 爱心活动,联合司法、公安、城管等部门加强校园周边环境的整治,请公安干警 到学校进行禁毒、法制、交通安全等相关的知识讲座,这样就可形成立体、多维 的教育网络。

    总而言之,通过社会的影响,使学生的思想道德得到更好的培养,实 现五个一个样:“课内、课外一个样,大事、小事一个样,人前、人后一个样, 明处、暗处一个样,校内、校外一个样。” 我国著名教育家叶圣陶曾说:“凡是好的态度和好的方法,都要使它 成为习惯。只有熟练得成了习惯,好的态度才能随时发现,好的方法才能随时随 地应用,好像出于本性,一辈子享用不尽。”中学生践行道德实践的培养是一个 长期的养成过程,也是一个中学生全面发展的过程。

    浅谈中学生道德的相关论文篇二 《中学生道德判断与道德推脱关系分析》 关键词:中学生;道德推脱;调节效应 一、研究背景青春期作为生命发展的重要阶段,个体在该阶段自我调节能力逐步增 强,元认知能力的快速发展促进了道德原则的内化,从而也是的青春期成为道德 发展的重要时期。在这一重要时期,青少年的认知水平和其身处的外部环境都较 之以往有了较大的改变,因此他们的攻击行为在这一时期迅速上升,并在13到15 岁之间升至高峰。这个时期面临着从儿童时期过渡至成人时期的发展任务,在生 理、认知发展和社会角色灯方面都易产生诸如攻击行为等的重大行为问题。

    因此,本研究拟在已有研究的基础上,探讨中学生在道德判断、道德 推脱与攻击行为间的关系,进一步形成中学生内在认知机制对攻击行为的影像模 式,并为青少年攻击行为采取积极有效的干预措施提供依据。

    二、研究结果 (一)中学生道德判断、道德推脱的描述性分析 1、中学生道德判断的基本情况。中学生在对攻击行为的道德判断各 维度上的基本情况如下:关系攻击的伤害性评定平均分关系攻击的错误评定平均 分身体攻击的伤害性评定平均分身体攻击错误性评定的平均分。

    此外,道德判断总分在年级上主效应显著,在性别上主效应显著,年 级与性别的交互作用不显著;道德判断各维度在性别和年级上的主效应均显著, 在性别和年级的交互效应上只有“对身体攻击的伤害性评定”显著。

    道德判断总分及其各维度均存在显著地性别差异也说明,男生对身体 攻击的错误性与伤害性评定、关系攻击的错误性与伤害性评定得分均显著低于女 生。

    对中学生道德判断的四个维度及总分在年级上进行多重事后比较,在 道德判断总分上,初二、初三年级的得分显著高于高中各年级;在身体攻击的伤 害性评定维度上,初二、初三年级显著高于高一年级;在关系攻击的错误性评定 维度上,初年年级显著高于初一、高一、高二、高三年级;在关系攻击的伤害性 评定维度上,初一显著对于初三年级,初三显著高于高二、高三年级。

    2、中学生道德推脱的基本情况。中学生在道德推脱各维度上,道德 辩护平均分非人性化平均分责备归因平均分委婉标签平均分责任转移平均分扭 曲结果平均分有利比较平均分。中学生道德推脱的性别差异在道德辩护、委婉标签、责任转移、非人 性化这四个维度及道德推脱总分上均达到显著性水平;道德推脱的年级差异在道 德辩护、委婉标签、责任转移三个维度及总分上均达到显著性水平;年级与性别 的交互作用在道德推脱的7个维度及道德推脱的总分上均没有达到显著性水平, 交互作用不显著。

    对中学生道德推脱中的三个维度及总分在年级上进行多重事后比较, 在道德推脱总分上,初中各年级的得分显著低于高一、高三年级,其中初二年级 的道德推脱总分显著低于其他五个年级;在责任转移维度上,初一、初二显著高 于初三、高二、高三年级,高一显著高于高二、高三年级;在委婉标签维度上, 初中各年级的得分显著低于高中各年级,高一年级显著高于高二、高三年级。

    (二)中学生道德判断、道德推脱与攻击行为的相关关系 道德推脱总分及其各维度均与主动性攻击、反应性攻击行为均呈显著 相关,说明道德推脱对中学生攻击行为产生负性影响。

    一是道德推脱中的道德辩护、委婉标签、有利比较、责任转移、扭曲 结果、责备归因、非人性化与攻击行为均呈显著正相关;二是主动性攻击、反应 性攻击与道德判断各维度均呈显著负相关;三是道德推脱中的道德辩护、委婉标 签、有利比较、责任转移、扭曲结果、责备归因、非人性化与道德判断中的身体 攻击的错误性评定、身体攻击的伤害性评定、关系攻击的错误性评定、关系攻击 的伤害性评定均呈显著负相关。

    三、中学生道德判断、道德推脱特点及关系分析 (一)中学生道德判断的特点 1、中学生道德判断的性别特点。初中生和高中生对身体攻击的错误 型和伤害性、关系攻击的错误性和伤害性评定这四个维度上存在显著地性别差异。

    相对男生,女生普遍认为身体攻击和关系攻击的错误性程度更高、更容易对他人 产生伤害。究其原因可能是,在中国文化中,对女性充当照顾的角色更为强调, 因此对女性发生的攻击行为会引起更强烈的消极反应,从而导致女生比男生更多 地意识到攻击行为的道德含义。

    2、中学生道德判断的年级特点。通过对中学生道德判断进行的研究发现,高中生对身体攻击的错误性评定和伤害性评定得分均显著低于初中生,高 中生对关系攻击的错误性评定的得分也显著低于初中生,高中生与初中生在关系 攻击的伤害性评定的得分上差异不显著。

    与此同时,随着年龄的增长,到了高中阶段,相对初中生,虽然高中 生仍然知道通过身体攻击手段能达到自己的目标,但他们更能认识到关系攻击相 对身体攻击而言更为隐蔽,也相对安全,而且也能帮助他们达到一些目的。随着 年级的增长,中学生对身体攻击的错误性和伤害性评定会增强,即认为身体攻击 更不道德并带给他们更多的伤害。

    (二)中学生道德推脱的特点 1、中学生道德推脱的性别特点。本研究对中学生道德推脱水平进行 差异检验的结果显示,中学生的道德推脱水平存在着显著地性别差异,女生的道 德推脱总分显著低于男生。通过对平均数的比较,说明女生比男生更少的使用了 道德辩护、委婉标签、责任转移、非人性化这四个维度对自己的非道德决策或行 为进行认知重构。

    这也说明,相对男生,女生更难产生以上四种道德推脱机制对自己的 非道德决策或行为作出辩解或认知重构。同时这可能与女生的道德认同水平普遍 高于男生有关,因为女生所内化的道德认知图式往往会促使个体所产生的行为更 符合其内部的道德标准,即个体的道德调节功能会被这种道德认知图式所激活, 从而阻止个体道德推脱的发生,故女生的道德推脱水平会明显低于男生。

    2、 中学生道德推脱的年级特点。通过对中学生道德推脱总分及其各维度的年级差异 进行研究,发现在“道德辩护、委婉标签、责任转移”这三个维度上达到显著差异 性水平,在其他四个维度未达到显著差异;年级与性别的交互作用在道德推脱总 分及其各维度上的交互作用均不显著。

    继续对中学生道德推脱中的三个维度及总分在年级上的多重事后比 较发现,初中生尤其是初二学生的道德推脱水平显著低于高中生。

    (三)中学生道德判断、道德推脱与攻击行为的关系 1、中学生道德判断与攻击行为的关系。本研究结论表明,中学生对 身体攻击的错误性与伤害性评定、对关系攻击的错误性与伤害性评定均与攻击行 为呈显著负相关。这表明,初中生与高中生认为身体攻击或关系攻击的错误性或伤害性越高,发生身体或关系攻击的几率越小。

    从标准化回归系数来看,中学生对身体攻击的错误性评定对中学生攻 击行为有显著地正向预测作用。因此,如果中学生能更多的意识到身体攻击所带 来的错误,就能更多的避免攻击行为的发生。

    2、中学生道德推脱与攻击行为的关系。本研究发现的道德推脱总分 及各维度与主动性攻击和反应性攻击之间均存在显著的正相关,与以往对道德推 脱与攻击行为关系的研究结论一致。

    这也表明主动性攻击和反应性攻击行为所对应的个体潜在认知机制 是不同的。这一预测关系也提示我们,教育者要有区分的制定有效的干预措施, 不仅要区别对待不同攻击类型的青少年,更要加强对攻击青少年的内部认知结构 的关注。

    四、研究总结 (一)研究结论 首先,在中学生对攻击行为的道德判断中,关系攻击的伤害性评定平 均分关系攻击的错误性评定平均分身体攻击的伤害性评定平均分身体攻击错误 性评定的平均分,其中对关系攻击的伤害性评定得分最高;道德判断存在显著的 性别和年级差异,男生的道德判断水平显著低于女生。

    其次,从中学生道德推脱各类型的得分上看,中学生道德辩护平均分 非人性化平均分责备归因平均分委婉标签平均分责任转移平均分扭曲结果平均 分有利比较平均分;道德推脱也存在显著的性别和年级差异,男生的道德推脱水 平显著高于女生。

    再次,道德判断各维度及总分均与中学生攻击行为均存在显著负相关。

    研究结果表明,对身体攻击的错误性评定对中学生的攻击行为影响最大,并且, 对身体攻击的错误性评定对中学生的攻击行为有显著的负向预测作用。

    最后,综合上述对道德判断、道德推脱、攻击行为三者间的关系进行 的研究结论:中学生道德推脱在道德判断与中学生的主动性反应性攻击之间起调 节作用。还值得注意的是,主动性攻击和反应性攻击的道德推脱机制不同,具体 说,道德辩护、委婉标签、扭曲结果能够显著的预测主动性攻击,而道德辩护、委婉标签、责任归因能够显著的预测反应性攻击。

    (二)对教育的启示 首先,外部环境中对青少年的道德教育可能对道德推脱这一内在道德 认知机制的影响甚微乃至完全无效。道德教育更应该从道德推脱的前因着手,从 源头控制和消除道德推脱现象的发生。另外青少年的个体的差异都与道德认知和 道德行为相关,并可能会对个体道德推脱水平产生影响。这些个体差异因素会使 个体产生一种偏向,从而使得他们对人、事物和自我的看待方式产生差异,进一 步影响道德推脱的发生。

    其次,在预防和矫治中学生的主动性攻击和反应性攻击时,要深入纠 正中学生的道德推脱的认知倾向,提高中学生对道德事件的判断能力,而且对主 动性攻击者和反应性攻击者要区别对待。

    最后,道德推脱在道德判断与中学生攻击行为间的调节效应的发现有 助于对不道德行为进行预防和干预,帮助教育者在德育方针制定时通过对个体认 知发展情况着手,对青少年展开道德教育工作,从而改善青少年的道德认知现状, 进一步预防并干预不道德行为。

    (三)研究局限与展望 本研究发现的道德推脱在道德判断与中学生攻击行为之间所存在的 调节效应这一结论具有一定的理论与实践意义。但仍存在以下不足之处:首先, 目前对中学生道德推脱的发展特点及其作用机制的实证研究较为缺乏。本研究仅 仅结合了道德判断分析了道德推脱在道德判断与攻击行为之间所起的调节效应。

    第二,道德推脱、道德判断同属于个体道德认知,是两个关系十分密切的变量。

    本研究仅仅阐述了道德推脱在道德判断与攻击行为之间所起的调节效应,但是对 道德推脱与道德判断这两种认知因素之间关系的研究深度较浅。因此未来的研究 需要更加细致地探讨它们之间的内在联系。第三,本研究对道德判断、道德推脱 与中学生攻击行为之间的关系采用了横断研究,并未能从动态发展的角度考察三 者之间关系的发展过程。

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