高校教学改革研究项目_高校经济管理专业教学研究

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高校经济管理专业教学研究

高校经济管理专业教学研究 1当前经济管理专业中教学与科研存在的问题重科研、轻教学问题严重长期以来，社会上普遍认为科研比教学更有价值，认为教学是阐述已知的知识，而科研则是探索未知的领域，对于社会的发展更有意义。这种观点也受到大部分高校教师的认同，而部分高校领导也认同。在对教师进行评价时，评价体系以科研考核为主，将科研成果的多少作为衡量教师价值的唯一标准。这种考评体系虽然有一定的合理性，但是没有考虑到不同教师之间的差异性，无法使教师的才能得到充分的发挥。教师在时间和精力的使用上存在冲突由于高校除了承担育人的工作之外，还需要进行科研，因此这也决定着教师不仅要承担教学任务，向学生传业授道解惑，还要承担一定的科研任务，为高校的科研工作贡献自己的一份力量。但教师的时间和精力是有限的，如何处理后教学和科研二者间的关系，是必须要面对的问题。目前部分高校教师无法平衡好教学和科研之间的关系，有的教师重教学、轻科研，将更多的时间和精力放在钻研先进的教学理念中，借鉴国内外教学经验并将之运用到教学中，势必导致他们在科研中难以取得较大成果，从而对其教学也会产生不利影响；
有的教师过分关注科研，认为教学是“工作任务”，对于自己未来的发展没有太大的益处，备课、上课、批改作业会占据科研时间，对科研有害无益，因而不愿意承担课时任务，反而长时间待在实验室，严重影响教学质量。

2构建经济管理专业教学一科研互动机制的策略教学和科研是高校工作的两翼，高校要将教学和科研紧密结合起来，以教学促科研，以科研促教学，构建高校教学科研一体化模式，开创教学科研良性循环发展新局面。调整教学内容，培养学生科研兴趣教学与科研互动机制的构建离不开高校的积极探索。高校要以经济管理专业为对象，完善教学布局，充实教学内容，适当减少教学任务。以学院高水平科研工作为依托，配置科研室，丰富经济专业学科藏书量，为教学和科研互动提供良好的设施和条件。深入分析学生学习需求，针对学生偏好编制适合教材，针对学生差异性的学习需求进行分层教学。

注重对学生创新创造能力的培养和挖掘，强调学生学习的自主性和探究性，可根据学生的能力水平开设第二课堂，引进丰富的社会资源，设置适当的选题让学生自由选择；
或者增加实践课程的比重，让学生进行社会调查，鼓励学生参加不同规模、不同类型的竞赛活动，以学生为主体进行科研活动。教师在参与讨论、指导过程中，引导学生寻找兴趣点，为学生的选择提供依据，形成教学与科研互动的良好局面，达到教学科研相得益彰的效果。改善课堂教学方式，促进教学与科研的良性互动在经济管理专业中，要实现教师和学生的教学科研互动，需要教师突破传统教育理念的束缚，改变课堂教学方式，将探究性教学方式运用到教学实践中，寻找科研成果与教学内容的切合点，将科研成果穿插进教学，使枯燥、乏味的单项知识传授转变为师生之间的合作探究。经管课程知识具有情境性的显著特征，即经管课程知识以特定的情境为支撑，只适用于特定的情境之中。因此，在经管类教学之前，教师要认真钻研教材，深刻理解教材内容，在教学过程中结合学生的认识结构和发展规律，创设学生易于接受的情境，使学生在情境中领悟知识。如在教授保险赔款计算问题时，教师可采取角色扮演的教学方式，让两名学生分别扮演保险公司理赔员和投保人，让他们按照自己扮演的人物的方法、态度行事，就某一赔偿问题进行探讨。在教学过程中不仅介绍教材中已有的第一损失赔偿和比例赔偿的方法，还要补充学术界新提出的定值赔偿方式和限额赔偿方式，激发学生的学习兴趣，加深学生对保险赔偿知识的认识，调动学生参与科研的积极性，有利于培养学生的创新能力和科研能力。改变高校现有组织机构，建设科学研究平台随着教育体制改革的深入，教学与科研的内涵发生明显变化。这就要求高校顺应时代潮流，在教学管理、课程建设和师生评价等多方面进行布局和调整，以服务社会为根本宗旨，以开发学生潜质、提升学生能力为根本目的，以促进学生发展为根本出发点和落脚点。高校要不断推进观念创新、制度创新和手段创新，加大教学和科研经费投入力度，对教学和科研经费的使用做好规划。

完善教学实践基地，以市场为导向，以市场需求为中心，引导教师积极参与教研和科研工作，完善学术道德和学风监督机制，实行严格的信用制度。加强与企业合作，积极与合作企业共同申报科研课题，在各自独立发展的同时形成战略协同合作关系，以实现优势互补、保持特色、协同发展，推进学科与学术水平持续提高，力争在教研和科技开发两方面都有新的突破。学校通过与国内外同类大学建立合作关系、召开学术会议等方式，进行专家和学者的互访互讲，从而互相借鉴，完善与创新现有教学模式，增强学校的综合教学实力与科研能力，促进学术知识和信息的相互交流，加强学生和科教人员对新理念、新事物的吸收与容纳。这种做法往往能诱发出创造性的智慧火花，在出成果和出人才上事半功倍。明确考核标准教学和科研是对立统一的关系，在具体的工作考核中要根据考核对象的工作性质不同而有所偏重。高校教师大致分为三类：一类是科研人员，有较高的科研能力和水平，但教学能力较差；
一类是教学人员，有丰富的教学经验，但科研能力较差；
还有一类人员将科研人员与教学人员的优势有机结合起来，既能从事科研工作，又能在课堂上开展教学工作。并不是每位教师都是教学、科研齐发展的全能型人才。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实行以增加知识价值为导向分配政策的若干意见》，提出逐步提高科研人员基础性绩效工资水平，赋予科研机构、高校更大的收入分配自主权，把教学业绩和成果作为教师职称晋升、收入分配的重要依据。这项政策的实施可以提高高校教学和科研人员的工作积极性。高校在对教师进行考核过程中，要改革传统的考核评价标准，采取定量考核和定性考核相结合的方式，实施精细化分类管理，对教师的教学和科研工作进行科学合理的评价，让长于教学的教师专心教学，不勉强其从事科研工作；
让长于科研的教师安心科研，同时安排时间、精力反哺教学。教师要充分认识教学与科研的内在联系，落实于教学科研工作中，努力做一名研究型教师。

3结语科研与教学是高校的两大重要职能，相辅相成、缺一不可。教学与科研的协调发展一直是大学的理想追求。面对日益激烈的国际竞争，高校要充分认识教学与科研的内在联系，以发展的眼光看待教学与科研的关系，积极探索，寻求教学与科研协调发展的实现路径，并将这种认识落实于教学科研工作中，促进教学科研―互动机制的良性循环。

作者:张丽丽单位:吉林建筑大学城建学院