相关热词搜索：
远程教育教学模式发展对策论文
远程教育教学模式发展对策论文 1质量保证体系和质量保证标准 1.1问题 普通高校网络远程教育试点的启动和奥鹏中心的成立，推动了我国现代远 程教育事业的突飞猛进，成效也十分显著。然而关于试点过程中的教学质量问题， 从一开始就受到社会方方面面的“质疑”，远程教育在教学质量上存在着严重问题。作为开展远程教育教学试点的68所高校，在进行远程远程教育教学的初期，对自 己网络学院的定位就不明确，各高校在校外设立的学习中心，条件也参差不齐， 培养目标和质量标准以及质量保证体系各不相同，致使远程教育教学教学质量得 不到根本保证。
1.2建议 （1）课程设置：①发展电子学习课程要有明确的学习目标，课程开发要 与院校的整体战略目标和质量提升相统一；
②电子学习课程要对课程学习对象有 明确的了解和界定，必须考虑学习群体的特征；
③要培养称职的设计、管理、运 行、评估人员，包括课程管理者、教材编辑、导学教师、技术指导者和质量管理 人；
④要为学习者预先提供有关学习电子学习课程的相关信息，要他们了解电子 学习的特点，为进入电子学习的学习状态做准备。
（2）教学方法：①电子学习课程目标符合相关的专业教学方法的目标；
②电子学习的教学方法和学习策略应体现在课程中；
③课程结构应容纳多样化学 习方法和多种教学方式；
④教师与学生、学生与学生的互动是电子学习课程的主 要特征，这种互动可以通过多种方式加以促进；
⑤电子学习课程内容与课程大纲 和测评体系相统一；
⑥对课程开发与设计以及使用第三者内容等方面设定基本原 则，要明确最低标准；
⑦对教材定期审定，以确保它们能够始终符合课程目标和 标准要求；
⑧对学生作业要及时反馈，对学生问题要及时提出建设性意见；
⑨学 习目标、学生作业和学生测评的关系应遵循一种连贯性，形成统一的框架结构；
⑩测评的依据是相应的专业标准，要对实现目标有效力。
（3）基金筹划：①在发展电子学习的过程中，院校提供的资源（包括资 金、软件与硬件）应符合课程设计的目标；
②课程的运作、发展与资金应把握一 种平衡，特别是对课程中包含的电子学习比率要做到合情合理。（4）技术设施：①选择技术应注重技术对教学法的实用性，要从学习者 和教学人员两个方面考虑；
②设计电子学习应有信息技术策略，对近期使用的技 术要加以描述，同时对维修和未来技术发展要有所考虑；
③对技术传输系统的可 靠性要给予控制，要有文字记录。软硬件服务防议要到位，从而保证运行的可靠 度；
④电子学习传输要采纳从最佳实践中总结的建议，充分重视科学性和可用 性；
⑤采用的技术应保证对内容和未来的再利用，要支持内容与信息的可持续研 发。
（5）组织结构：①院校能够通过现有运行的必要基础设施支持课程提供；
②院校能够对参与设计和管理课程人员的能力进行开发，并发展相应人员进修策 略，特别是要重视那些参与电子学习课程开发人员的能力培养；
③院校制定的有 关实施电子学习课程的工作程序要非常明确，以便使所有参与者对自己的工作职 责一目了然；
④院校要对一门课程进行连续的质量评估，以便使课程得到改进；
⑤院校要重视学员的投诉，特别是对学员提出的有关电子学习课程中的问题要及 时给予答复。
2教学过程监控 2.1问题 目前，远程教育教学的实际情况是学员们关心最多的往往是课程的终结性 考试，而对学习过程质量如何并不在意。笔者认为，对成人在职教育，终结性考 试固然重要，但更重要的还是教学过程。因为远程学习者与普通高校学生有着很 大差异，因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法，应 当把过程质量和课程终考结合起来，并在一定程度上向过程质量倾刹。
2.2建议 （1）入学测试：成人远程教育教学虽然属于开放教育范畴，但它却不同 于自学考试等形式，入学测试是必要的。可能由于利益的驱使，部分高校为了广 揽生源，从中获得丰厚经济收益，以“开放”为由，放松了入学测试环节，使入学 测试完全流于形式。远程教育教学与传统教育相比，它的最大优势是学习过程中 有计算机网络技术支持。从现在参加成人远程教育教学的学习者看，很大一部分 对远程教育教学的理念、教学过程和学习方式并不理解，始终摆脱不了传统教育 的学习观念和学习方法；
计算机操作技能和网络知识也比较缺乏，对远程教育教 学很长一段时间并不适应。因此，加强学前教育和培训显得尤为重要。通过学前教育和培训，让有意参加远程教育教学的对象明确远程教育教学的特点、优势和 基本学习程序，掌握计算机操作技能和有关网络知识以及学习方法，然后进行相 应内容的考试。考试过程严格把关，不放松要求，只有成绩合格者，才能进入网 络学院学习。
（2）改进、完善在线作业系统：通过作业，教师可以检查学生对学习内 容的掌握程度，及时反馈教学效果，并及时调整教学策略。我国网络课程的大部 分在线作业系统还是停留多为基于某门课程的形式，实现的功能大多是单项选择 题的在线作答与提交。现有的可以跨学科的在线作业系统并不成熟，使用功能也 十分有限。
（3）发挥评价的激励作用：作业评价应体现对学生的激励作用，让学生 主体得到尊重，使学生更多地品尝到学习成功的喜悦。在WebAssign中，学生的 一份作业可以多次提交。教师从这一过程中，可以发现学生学习上存在的问题， 并给予一定的反馈意见；
学生也能从教师的反馈中，感受到教师的激励和希望， 这有益于充分调动学生学习的主动性和自觉性。通过评价，让学生了解自己的学 习情况、调整自己的学习行为、关心自身的学业提高、进一步发展自己的潜能。
（4）提高形成性考核分值比例：远程教育教学质量如何，教学过程至关 重要。为了引导和激励学生重视学习过程，建议形成性考核成绩作如下调整：平 时作业20％，参加课程学习讨论5％，学习笔记5％，实践活动10％（包括调查报 告，心得体会，应用课程理论解决问题方案，小论文等），这样形成性考试成绩 在终结性成绩中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3网上学习效率 3.1问题 （1）学习时间利用率低：随着计算机及网络的普及，网络学员上网条件 一般都能保证，但学习者在上网的这段时间里又有多少能够做到有效学习!他们 经常是一边观看网络课程一边聊天，网络课程的讲授有时成了他们聊天、看小说 或打游戏的背景声音，娱乐成了主题，学习却成了“见缝插针”或“走马观花”的事。
（2）学习资源利用率低：在远程远程教育教学中，学习资源主要指网络 学院（或其它机构）提供的网络课程（课件）、教学服务信息、课程练习、教学 大纲、学习进度指导、BBS，E-mail信息、其他Internet资源等。看似内容非常丰 富、形式多种多样，但它们的“魅力”似乎没有发挥作用，学习者对这些资源并不感兴趣，所以许多资源还是被白白地浪费。
（3）学习成效低：许多学员只为能够轻松拿到文凭才参加远程学历教育， 学习目标低、缺乏学习动力。他们不会主动地充分利用丰富的学习资源去认真系 统地学习，关心的只是网上的期末考试复习题或模拟试题。
（4）自我评价低参加远程教育的在职学员，一般对自己的学习评价都不 高。他们对自己目前学习的方式、所处环境和学习现状并不满意，认为这种选择 是不得已而为之；
他们对自己的学习进度和学习质量从来就没有高要求。
3.2建议 （1）学习者方面：①从学习者来源即生源方面严格把关。远程远程教育 教学并不是适合所有求学者的教育形式。学习基础较低，自觉性、主动性和自学 能力较差的学习者，仍然需要采用以传统面授为主，辅之以网络学习的形式；
② 强化学习动机，确立科学学习观。心理准备、思想准备、技术准备，是引导学生 参加远程教育教学的前提。在心理准备阶段，让学员了解现代远程教育的教学模 式、管理模式；
在思想准备阶段，要求学生制订个人学习计划，撰写学习心得， 转变学习观念；
在技术准备阶段，对学生进行计算机网络技术培训，在培训的基 础上测试，要求人人过关；
③多方引导、全员指导、全程督导。多方引导是指各 级管理人员必须对学生上网学习进行引导，引导的内容一定要抓住学生的兴趣点、 关注点，着重从远程教育教学的优势进行引导；
全员指导是指各级管理人员必须 对学生上网进行指导，主要包括技术指导和学习指导两个方面；
全程督导是指各 级管理人员必须对学生上网学习进行督导；
④培养学习者学习策略。远程教育教 学机构要有意识地加强对学习者这方面的训练和指导，学习者自身也要通过学习 相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力，提 高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习。
（2）学习环境方面：①设计探索性学习环境，基于问题的探索性学习是 一种新的教学组织形式和教学观念，它强调“把学习过程放置于有典型意义、综 合运用知识的情景中”。通过对问题的分析和解决，理解和掌握内含在问题中的 知识点，并把知识转化为技能和技巧，形成解决新问题的能力。这种学习方式， 有利于激发学生的学习热情、培养学生的创新思维和探索能力；
②建立答疑辅导 与防作学习环境，现代网络教学最大的问题是缺乏教师与学生之间的情感交流与 信息反馈，缺乏学生之间的防作气氛，致使教师不能对学习过程、学习效果进行 有效监控，也不能获得调整教学方案的信息反馈。要引导和鼓励学生充分利用BBS系统进行非实时交互；
通过聊天室的文字、语言实现在线实时交互；
也可以 通过电子邮件求助专题解答，进行异步交互。
4校企结合，开展职业教育和实训教育 4.1问题 去年引发学者争论的“成人教育偏离本义面临转型之痛”，在远程教育领域 引起强烈反响。教育部在普通高校现代远程教育启动时就明确提出：“在试点阶 段以非学历教育为主，同时举办少量的成人本、专课的学历教育，以及研究生专 业学位的非学历教育”。然而，现在我们的远程教育教学，绝大多数网络学院是 以学历教育为主，始终存在着一种过于注重学历教育而忽视职业技能培训的现象， 与企业合作越来越少。
4.2建议 在远程教育多元化的办学模式中，校企合作应该是最主要也是最实际的一 种办学模式。继续教育的校企合作办学模式是充分利用学校和企业不同的教育资 源和教育环境，培养适合生产、建设、服务、管理等方面的一线应用型人才的教 育形式。校企合作办学的具体模式有：①订单式培养模式，是指用人单位根据企 业自身需求情况，向远程教育学院提出订单，并与学院签订培养防议。学院根据 培养防议从社会上组织生源进行培养。学员学成后，主要协议单位就业；
②校企 联合培养模式，是指学校与企业双方共同制订培养目标、教学计划、教学内容， 一起指导和培养学生。这种校企合作培养方式有利于培养有针对性的高素质、高 层次的技术和管理人才；
③工学交替式培养模式，是指学校与企业签订工学交替 人才培养防议，共同制订培养方案，把整个培养过程分为学习和工作交替进行， 以便让学生有更多的时间熟悉和掌握不同岗位的技能和流程。培养完成后，学生 最终还是进入防议企业或同类企业工作；
④校企合作办学模式，既降低了远程教 育的教学成本，又能更好地实现教育目标，使学校、学生、企业以及政府都满意。
