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小议中职学校的学生管理
小议中职学校的学生管理 一、中职学校学生管理现状的主要弊端 1、只关注“好生”，而忽略了“问题生”，导致了学生思想分化 一些中职学校的班主任在管理中对部分的“问题生”从没有正眼看过，在心 中就肯定了这些学生是“无可救药”，尽管有时这些学生也会有进步的表现，但由 于老师先入为主的定势思维，不管这些“问题学生”做得再好，最终还是成了被教 师遗忘的角落。久而久之，让这些得不到认同的学生越来越感到自卑，进而玩世 不恭。2、激进式管理，缺乏分析中职学生实际 分析现在中职学生的素质现状可以看出：现在的中职生自我为中心过于突 出，无法将个人与班级、学校、家庭、社会的角色进行准确定位，行为选择更趋 实际；
心理素质不稳定、不健康，以一种敌对态度对待周围一切，不愿意诚恳地 接受学校的教育，逆反心理严重，行为反复性大。这一点作为管理者我们都很清 楚。但是有很多学校的管理者没有考虑到与之相适应的现状管理。往往在管理上 多施以激进式管理的方式来进行管教中职学生，不但没有达到教育和管理的目的， 反而造成了学生越来越激进的心理反感。当这种逆反心理发生作用时，结果往往 会无功而返，同时也打击了管理者的积极性。
3、学生自信心得不到应有的重视 中职学生对自己缺乏足够的自信心，但自尊心又特别的强。一些中职学校 在学生的管理过程中，总认为这些中职学生朽木难雕，没有出息，有意无意地伤 害到学生的自信心，诱发学生心理不平衡的心理因素。对这些问题学生，学校以 批评教育为主，却不能从根本上解决问题。
二、管理者理念的创新 1、管理过程重视“以人为本”，以情感柔化 中职学生，往往认为自己“非社会宠儿”，难成大器，而自我菲薄、自暴自 弃。因此，需要用爱心浇灌他们的心灵，管理者不能一再强调管理的成果，而要 把学生放在第一位，关注呵护他们，让他们感受到自我的重要性。中职学校的管理者要把“以人为本”作为管理操作的先导，实行情感渗透，满足学生的情感需求， 这就要求我们把爱渗透到管理中的每一个环节和角落，用爱心打开学生的心扉， 了解他们的心声。以高尚，炽热的情感真心实意去关心、感化、激励、培养学生 的积极情感，启迪自尊，恢复自信，进而引导他们从理智上升华情感，信念，确 立人生追求。
2、模糊评价，团队管理 “模糊评价，团队管理。”笔者认为就是把传统管理中对学生个人的详细评 价转化为对各个小团队的评价，淡化学生个人之间的激烈竞争，促进小组之间的 合作交流、相互学习、督促和帮助。这样做是为了形成学生的集体意识、荣誉感、 自豪感，让“好学生”带动“差生”，增强“差生”的自信心。即使是后进生也应扬长 避短，发现其“闪光点”，实行“焦点访谈”，恰到好处地委以重任。形成一个人人 有职有责，个个参与管理，全体团结拼搏的良好氛围，也起到“鲶鱼效应”的作用。
三、将对中职学生的管理融入课堂、融入日常生活 1、基础课上注入思想道德教育，专业课注入职业道德 管理学生不能凌驾于课堂之外，而是要把对学生的管理和学习相结合起来。
9在教学中，不管是基础课还是专业课，作为教师要对学生进行思想道德 和职业道德的教育，通过说服教育、激励鼓动等手段，以潜在的方式影响学生， 把教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生学习的内心动力，即 通过调动学生的自尊心，好胜心，好奇心，上进心，荣誉感，自我实现等心理因 素以达到学生、教师的和谐统一。如上《思想道德课》的集体主义精神时，教师 就可告诉学生：一个有道德的人，在他同别人的相处中，对外，要使别人有所获 得；
对内，还要使自己有所获得。一方面能够“以善念存诸心中，使身心互得其 益”，这就是“内得于己”；
另一方面，又能够“以善德施之他人，使众人各得其益”， 这就是“外得于人”。一个人越是自觉地、真诚地、经常地为他人服务，为社会献 身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能够为他人作贡献，使 他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心灵就越纯洁。经过这样的洗礼，中 职学生的头脑就会慢慢清醒，能够更多地意识到自己应该做什么而不应该做什么。
2、学生管理形成学校文化 笔者认为一个学校就像一个人一样，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依赖于学校文化的建设。没有学校文化，一个学校就没 有灵魂和生命，就没有灵气和活力。学校管理的最高境界就是文化育人。学生的 管理不能仅仅局限在教育上，而是要尽力发掘整合学校文化资源，设计全方位的 学校文化，开展百态纷呈、学生喜闻乐见的班级文化、校园文化生活。职业教育 是以就业为导向，以市场为依托，组织各式各样的技能比赛。丰富活跃的学校文 化，能给学生的知识智慧才能创造丰厚的滋生土壤，提供学生展示才能、风貌的 空间和平台。良好的校园文化具有强大的吸引力、凝聚力，能促使学生的思想、 行为、性格各方面都主动地、自发地向真、善、美的方向发展。
四、管理者要用情感感化、激励学生 1、肯定优点，包容缺点，相信“好孩子是夸出来的” 如：电影《放牛般的春天》中，“马修”用音乐改变了一群有问题的少年。
重要的是马修有一个爱心，他承认每一个学生的进步，使学生因自己的进步而有 了足够的信心。我们的中职学生也是一样，他们同样也有一颗脆弱的心，在学习 中、生活中他们很渴望得到认同。笔者在做班主任期间，每周都在班级开展各项 活动，每次活动都有不同的人获奖，每个人都能得到成功的快乐，同时也给了他 们信心，从而使得班级每个人都认清了自己的优点，不再感觉到自己作为中职生 是可悲的。“好孩子是夸出来的。”作为中职学校的管理者要学会去鼓励学生，认 可他们每一点点的进步、每一点点的成就，让他们感受到自己的亮点，使其看到 希望和方向。从而让学生形成了自我学习、自主管理的主体。
2、重视学生改变的过程，学会倾听学生的心声 教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话，中职学生的管理工作是 不能一蹴而就，对复杂的学生进行改变更是一个漫长的过程。在学生改变的进程 中，作为管理者要关注、在乎学生的每一个改变，学会倾听学生的心声。管理者 的倾听能让学生感到自己讲的话有价值，从而使师生之间达到更好的沟通，相互 之间重新认识。而且倾听让管理者可以发现学生思想的出发点和弱点，了解是什 么让他们固持己见，这就为管理者说服学生提供了契机。这种鼓励又是相互的， 管理者的意见已经充分考虑了他们的需要和见解。因此，学生会解除戒备和紧张 心理，开始认真倾听管理者的讲话，这样学生也会更愿意接受管理者的意见。
五、启发学生自我管理，给学生尽情发展的空间苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这也是我们管理者所想达 到的目标。所以在管理过程中管理者要强调把学生的发展作为重要目的，并积极 地创造条件，促进学生的发展，并不断地提升学生自身的地位。管理者特别是班 主任首先应教育学生牢固地树立自己是班集体主人翁的思想，让他们在平等、民 主、亲密、和谐，富于情趣的班级活动中认识自己、教育自己、展示自己、管理 自己、发展自己。为此应使用多种方法，制定多种措施，采取多种手段，通过多 种途径加强学生自我管理能力的培养。使学校管理形成一个“人→人”（即“教师 →学生，学生→学生，教师→教师”）系统，系统内部各要素是互动的，管理者 不能只关注“师→生”，而不关注“学生→学生”和“学生→教师”。要让学生走向认 知，首先要让学生感到温暖，用鼓励赞美的评语对每一个学生的“点滴进步”予以 充分肯定；
婉言指出学生的不足，使学生既认识到了缺点，又保护了自尊，达到 自我管理的目的。
