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高职计算机应用基础校本教材建设的思考探析论文
高职计算机应用基础校本教材建设的思考探析论文 高职计算机应用基础校本教材建设的思考探析全文如下：在今年的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，即要充分发 挥互联网在各种社会生产要素的配置中的优化和集成作用，把互联网的创新成果 深入融合于社会经济的各领域之中。这一提法把计算机和互联网技术的重要性提 升到了一个前所未有的高度。
在高职院校普遍开设的《计算机应用基础》课程是向学生普及计算机 信息技术，提高计算机操作技能，提高学生信息素养的重要平台，具有无可替代 的作用。但高职院校现有的计算机应用基础教材开发周期长，没有针对性且使用 不灵活，远跟不上当前社会发展的需要。因此开发适合本校学生实际使用的校本 教材，能够建立一种以教师和学生为本位、为主体的课程开发决策机制，使计算 机应用基础课具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。本文结合自己对《计 算机文化基础》校本教材的建设实践，提出以下四个方面的建议进行探讨。
1、校本教材要充分发挥其机动灵活性，及时调整课程教学内容 《计算机应用基础》校本教材内容的选择，要以学生的个性发展为主 要目的，要考虑本校高职学生的实际学习能力以及未来发展需要。对于计算机技 术这种发展迅速的学科来讲，时代性是教材的活力源泉。校本教材的内容一定要 能够紧扣计算机学科的发展步伐，及时对其进行更新改版，及时地收入一些能够 反映当前计算机学科发展的新内容到校本教材中来。
校本教材越与时代发展同步，学生对计算机新技术了解的越多，学生 对未来社会就会越自信，也就越适用社会的发展。这里我们不仅仅是所用软件版 本的及时更新，还包括教学内容的设置。例如我们本学期结合实际需要，我们在 校本教材中增加了对大数据、物联网等相关概念的介绍;结合网络应用越来越广 泛，网络安全形势严峻的现实，我们在校本教材中加强了对网络安全知识的介绍， 设置了计算机漏洞检测及修复实验。为了引导学生健康文明的使用网络，校本教 材中增加了对计算机网络相关法律法规的介绍，让学生了解一些不文明的网络行 为以及该行为对社会的危害等。
2、校本教材要注重网络课程的同步建设，提供丰富的教学资源我们在进行校本教材建设的同时，开发了《计算机应用基础》精品课 程。该精品课程和校本教材密切配合，提供了课程标准、教学计划、教师备课、 多媒体课件、实训内容、教学动画、教学录像、微课等丰富的教学资源，并在网 络教学平台上实现了在线交流、在线测试、仿真实训等功能。校本教材和网络课 程资源的结合，一方面便于分层次教学的展开。根据我院学生来自全国各地，计 算机应用水平参差不齐，我们在计算机应用基础教学中实施分层次教学。
例如，我们在网络课程中关于计算机维护一章，要求所有学生掌握普 通软件的安装和卸载，有能力的同学要求掌握操作系统的安装、备份和还原，为 此我们在网络课程中提供了该模块的讲课视频等资料，取得了比较好的教学效果。
另一方面能够提高学生的自主学习能力。校本教材专门设计了要求学生通过网络 课程平台进行自主学习的环节和内容，教师在教学过程中可以引导学生使用课程 平台查找资料或自主学习。
3、校本教材要注重引导学生合理使用网络，提高学生信息素养 《计算机应用基础》一个重要的培养目标就是要提高学生的计算机信 息素养，使学生终身学习成为可能。该课程校本教材的建设要把引导学生通过网 络进行自主学习，培养学生的计算机信息素养，贯穿于教材建设的始终。基于此， 校本教材在每一章的开始，我们都设置了课前预习任务，引导学生通过互联网络 和课程网站来搜索、收集与整理各种资料来完成预习任务。
在教材设计上，我们增加一个任务展示环节，让学生展示他们所收集 到的资料并进行评价。这样既可以让学生在收集资料与讲述资料内容的过程掌握 知识，又可以利用教材引导他们去收集和自己专业相关的各种知识。每一章的结 束都设置了课后延伸学习环节，要求学生通过网络拓展了解相关章节知识的内容。
例如，教材在“走进计算机网络”一章的开始，布置学生课前收集搜索 引擎的使用技巧的相关资料，课后布置学生通过网络进一步了解2014 世界互联 网大会在浙江乌镇召开的相关情况;教材在“网络安全”一节的开始，布置学生收 集“首届国家网络安全宣传周”的相关信息，课后引导学生通过网络了解网络诈骗 的手段及防范措施;另外适时根据社会事实新闻，布置学生了解“互联网+”计划的 提出和计划的由来，了解“工业4.0”的相关情况，观看3D 打印的相关视频等。
4、教学内容的设计要以学生为中心，充分调动学生的学习主动性和积极性我们开发的校本教材，采用“项目+ 任务”的方式组织教学内容。选取 工作过程中典型的、使用率高的工作任务作为教学训练项目，然后进一步对项目 细化，划分成若干个任务。在教学模式上采用任务驱动教学模式，让学生在典型 的“任务”驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完 成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。
“项目+ 任务”的内容组织方式将传统教学中以教师为中心转变为以 学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以老师讲授为中心转变为培养 学生实际技能为中心，项目教学法引导学生参与到项目中，有效地调动学生的学 习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能。
充分发挥计算机应用基础课校本教材的优势，真正培养学生具备较高 的计算机文化素养，才能在“互联网+”时代立于不败之地。
