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浅议生本教育论文
浅议生本教育论文 浅议生本教育论文篇一 《推行生本教育,有效合作学习》 摘要：生本教育是为学生好学而设计的教育，它既是一种方式，又是 一种理念。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是其宗旨。21世纪是 一个以智力为依托的新世纪，学生如何在学习中获取知识，比获得什么样的知识 更为重要。有效合作学习，对提高教学实效有较大的帮助。关键词：生本教育;政治课堂;有效小组合作学习 生本教育倡导培养学生自主学习合作探究的学习方式，“一切为了学 生，高度尊重学生，全面依靠学生”是其宗旨。利用集体讨论、相互交流、共同 协作的方式来完成学习任务。俗话说：“水本无华，相荡乃成涟漪，石本无火， 相击乃发灵光。”学生可以相互启发，相互促进。
人是天生的学习者，学生的潜能无限，是教育教学中最重要的学习资 源。教师要依靠学生自身的学习愿望和学习经验以及先期的相关知识、能力基础， 激活其内在的动力，诱发他们自主地学，自主地去探究没有掌握好的知识点。过 去我们习惯于“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”;现在我们更强调“带着学 生走向知识”，才是“授人以渔”，即教给学生捕鱼的方法：给学生一些权利，让 他自己去选择;给学生一些机会，让他自己去体验;给学生一个问题，让他自己去 探求答案;给学生一种条件，让他自己去磨炼;给学生一片空间，让他自己去拓展。
笔者在生本理念指导下，教学过程中不断尝试、反思，总结经验。
一、科学安排合作学习小组，培养“组核” 笔者首先承认所有的学生都有特长、有优秀的一面，增强学生的自信 心，然后让学生自愿组合成学习小组，最后遵循“组内异质，组组同质”、优势互 补的原则，征得小组成员意见后，再适当调整。学生比教师更了解自己，有能力 组合成一支高效、团结、合作的学习小组。学习小组确立后，笔者根据学生平时 的表现，选择和培养学习小组的核心――“组核”，让他们在合作学习中起领头羊 的核心作用，通过他们不断地发展壮大新的领头羊。学生之间的沟通比较容易， 一个班大约有10个左右的小组，通过10个左右领头羊的“繁殖”带动全班学生的学习兴趣，各小组之间既展开合作，又展开竞争，鼓励个性的发展。为缩小每个合 作学习小组成员之间的差距，轮流当小组长，并开展小组竞争。“组核”当然顾及 自己小组的名誉，各小组成员也会自觉参与，充分发挥每个成员的聪明才智，达 到有效合作的学习。
二、个体学习与小组协作相结合，加强小组间的交流 在整个学习过程中，我们不能忽视每一个个体所起的作用，每个成员 学习机会均等，得到肯定与重视。小组成员间相互协作，思维与智慧共享。以资 料处理为例：要论证某个观点，相关的资料是必不可少的研究对象。可充分发挥 各成员的力量获取大量资料，但各人所拥有的资料不同，必须通过分享这些资料 才得以成功完成学习任务。一方面，合作学习小组就像一支体育运动队，每个成 员都有各自的岗位，一个队员受伤会影响全队的表现;另一方面，如果每个队员 表现很好，赢得许多分，全队受益，而且不同小组间分享各自的学习心得，学习 的成果从只属于某个小组变成全班学生的共同财富，这样便达到了学习效果的最 大值。
例如，为了促使学生养成关心国家大事的习惯，高一开始笔者就布置 学生每周交一篇剪报作业，按照论述题的解题思路去要求：剪与所学内容相符的 资料―在资料中画关键词句―提出相关设问―理论联系实际分析。剪报作业收上 来后，笔者采取筛选或者随机抽取的方式挑出两份印发给全班，以学习小组为单 位讨论，大家发表意见，发挥发散性思维，只要是材料中能体现的知识点、相应 的设问都可以举出来，组员可以互相补充。学习小组间也可以互相质疑、补充， 教师最后做点评和总结。在这个过程中，体现个体学习与小组协作相结合，又加 强了小组间的交流，学习成果全班共享。
三、贴近学生实际，精心选择合作学习的内容 1.选择本学科适合探究的学习内容 合作学习离不开自主学习，政治新课程中没有要求所有的内容都要采 用自主合作探究的学习方式，有些内容也不适合采用。在教学实践中，我总结了 这样的教学流程如下：
合作学习内容的选择要去掉那些简单的识记内容，更多的是强调理解 与运用。选择课文内容与社会生活相结合，从而能够扩展学生的知识面。选择能够引起学生思想上的碰撞，以实现情感、态度与价值观的升华，让学生受益终身 的合作学习内容等。
例如，必修4《生活与哲学》第十二课是讲述有关引导学生树立正确 价值观的内容。笔者布置合作学习内容为查找广州青年志愿者赵广军的事迹，探 讨“他这样做值不值”“人活着到底为了什么”赵广军是广州西关人，曾住在西关杨 巷，从1998年至今从事志愿服务的十多年间，他义务帮教了1200多名走上歧途的 青少年，并开通“生命热线”为有自杀倾向的青少年提供心理咨询服务，成功让200 多名轻生者重返新生。课上各合作学习小组讨论激烈，提出自己的见解，有的学 生提出忧虑：在帮助他人的同时，是否也应该考虑自己的家人，年迈、多病、生 活并不富裕的父母其实也是社会上需要帮助的人。学生还谈到了丛飞等青年志愿 者。笔者又联系学生中的浪费现象，引导学生正确看待金钱。肯定了在帮助他人 的同时，要保证自己和家人的生活，作为中学生应该树立正确的价值观、人生观。
并及时点拨，其实平时帮助同学、认真做值日、捐助贫困地区的人也是在实现自 己的人生价值。通过引起学生思想上碰撞的内容的探究，能让学生形成对知识的 顿悟内化、提升自身的情感、态度与价值观，这正是生本教育的要求。
2.选择跨学科的内容进行探究 政治这一学科的内容本身就与其他学科之间有着密切的联系，有意识 地渗透多学科的知识点，能培养全面发展的人才，跨学科的学习任务设计对学生 来说会更有挑战性。文科班的学生理科知识比较薄弱，可以选择与授课内容有关 的理科知识让小组讨论、探究。理科班的学生可以选择与授课内容有关的文科知 识让小组讨论、探究。既扩展学生的知识面，又提高合作小组应用多学科的知识 来解决问题的能力，得到全面的发展。
例如，在给文科班讲“哲学联系的观点”时，笔者引用了生物课中刚学 过的能量流动和物质循环关系的内容。上课时借助生物学科的图例，文科学生马 上回答出能量流动和物质循环是生态系统的主要功能，两者是同时进行，彼此相 互依存，不可分割，并能归纳出联系的观点。接着学生又举出生物学中的“食物 链”等体现联系的例子，收到良好的教学效果。
四、合理组织，及时引导，正确发挥教师的主导作用 教师的主导作用包括教学内容的选择，教学方法的采用，学习方法的 指导，学习过程的组织、调控，及时的评价、反馈等。根据不同的学习内容，教师可引导学生通过课堂竞赛、小型辩论、问题讨论等方式进行。给学生想、做、 说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，表达思想，并且让尽可 能多的学生说，实现生生互动。在课堂上，师生之间在平等的基础上展开对话、 合作与交流，实现师生互动。教师以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现在 学生身边，通过言谈和倾听进行双向的沟通和交流，真正充当这个学习共同体中 的“平等中的首席”的角色。当学生思考出现困难时、意见不统一时，教师选择恰 当的时机进行指导。
教师还要培养学生“三会”：(1)学会倾听，不随便打断别人的发言，努 力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价;(2)学会质疑，听不懂时，请求 对方作进一步的解释;(3)学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结 性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，产生新的想法，同时也在交流和 碰撞中，一次又一次地学会理解他人、尊重他人、共享他人的思维方法和思维成 果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、 有效的学习方式。
五、建立具有促进作用的学习评价制度 合作学习的过程中，不同学习者自身条件、贡献不同，因此得到的评 价自然也不相同。小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。
比如，可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成的出色小组进行奖励，这项 荣誉为该合作小组的全体组员享有，对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人 等奖项作为对个体的奖励。结合学生自评、学生互评、教师评价，对合作小组的 评价应着重于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。(见评价表) 笔者在教学中贯彻生本理念，开展合作学习的教学模式还有待逐步完 善，在如何使合作学习更有意义、更有乐趣、更有效的工作上，还有许多需要改 进的地方。作为一种具有引起教学观念改变的教学方法，笔者认为实施合作学习 具有很高的价值。
浅议生本教育论文篇二 《生本教育:唤醒自然生命力》 摘 要：生本教育似一缕春风，唤醒了学生的自然生命力。选取生本教育课程中的案例，用生本教育理念进行解析。希望教师能大胆运用生本教育的 理念，在生本实践中激发学生学习的兴趣，迎来教育的春天。
关键词：生本教育;自然生命力;小组学习 生本教育，似一缕春风，温煦地吹着学生鲜嫩的生命。在生本教育的 激扬下，经过了近一年的实践，我的学生生命自然力得到唤醒，他们如花般绚丽 绽放。我就从这片花丛中撷取几朵小花，来展现一下它们自然生命力的美。
一、清新之美：美文鉴赏，怡人悦己 案例一：初中学生谈“作文”色变，我的学生也不例外，更有甚者编出 顺口溜：一怕周树人，二怕写作文。现在中考作文提倡中学生抒写真情实感，写 自己的真实体验。很多学生有自我的体验，但是不知如何组织素材，就像有了做 菜的材料，却不知怎么把它做成一道美味的菜肴一样。为此，我提议学生每周积 累一篇美文，潜移默化地培养学生的写作水平。学生摘抄的每一篇文章，可以自 配插画，自写赏析。每周一小组内交流，到周五放学前完成班级交流，并在班级 内评出“优秀鉴赏之星”，个人和小组分别加分来激励学生。近一年的时间过去了， 学生的摘抄本形成了一本本精美的图册。他们的写作水平和表达鉴赏能力也有了 较大的提升。
在这个案例中，我坚持生本教育理念中的“高度尊重学生”。我认为高 度尊重学生的表现之一就是把学习的主动权还给学生，让学生成为真正意义上的 学习主人。我把教师的教转变为教师引导下的学生的学。这样能把学生的兴趣较 大程度地激发出来，每一位学生积累的文章都经过精心的筛选，赏析的文字也是 学生思维火花的呈现。在这种理念的指导下，学生的学习充满了活力。
唐代诗人杨巨源的《城东早春》中有这样的诗句：“诗家清景在新春， 绿柳才黄半未匀。”生本教育理念就是教育者的“清景”，它把教育带进了春天， 吹拂着“嫩芽”，让他们生机勃发，展现自然生命力的清新之美。
二、洒脱之美：诗文背诵，“赛”出成果 案例二：《义务教育语文课程标准》(2011年版)要求学生背诵古今优 秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，其中新课标推荐的古诗文背诵 篇目7～9年级为60篇。但是在实际教学中，学生需要积累背诵的篇目远远超过60 篇。学生常常靠死记硬背记忆这些古诗文，觉得背诵古诗文是一种负担。针对这种情况，我利用生本教育中提倡的小组合作学习，利用小组竞争激发学生诵读、 背诵的乐趣。
我建议小组内两两同学课堂上比赛记忆，并且创造识记的方法。创造 出效果良好的记忆方法的学生将被评为“记忆之星”。学生诵读的积极性提高，并 且创造出很多合理的记忆方法。如把诗文内容画成图画：《沁园春雪》背诵时， 学生把诗歌的上下阕分别画成了两幅图;采用记忆想象法：记忆范仲淹的《渔家 傲》，学生就想象秋风瑟瑟的景色中伫立着一位满头白发的将军;比较记忆法：
陆游的《卜算子咏梅》和毛泽东的《卜算子咏梅》比较背诵，亦或是同一作家不 同篇名的作品比较记忆，如苏轼的《水调歌头明月几时有》和《浣溪沙》。这样 学生既觉得背诵文章充满趣味，识记的效果也更好。
这样做发挥了学习小组的竞争效能，调动了学生在小组活动中的积极 性，变负担为兴趣，化被动为主动，使学习小组活动富有活力和创造力。当然， 及时的评价和奖励机制也是必不可少的。恰当的奖励机制可以增进学习小组成员 的互动性，激发小组的活力，提高小组活动的成效。
“每个儿童就是一个完整的世界。”我想保持学生个体的完整，呵护他 们纯洁的心灵。作为教育者，我更应该明白学生的需要――他们喜欢自由的呼吸、 快乐的成长、充满乐趣的课堂。
三、蓬勃之美：击鼓传“卷”，激扬才思 案例三：语文课堂教学中的练习评析课，以前多是教师一言堂，学生 学习的效果达不到教学预期的目标。如果小组内不能解决的问题就击鼓(举手)向 其他小组寻求帮助。若还解决不了则由教师来解答。课堂上，学生们自我订正、 自我争辩，对错题有了更深入地理解，对难题也可以多角度思辨，学生的语文思 维力得到锻炼。练习评析课不再枯燥无味，学生也乐在其中，学有所得。
刚刚开始实践生本课时，我不敢大胆放手，担心课堂会失去调控，更 担心一些重要的知识学生不能全面深入地理解。我就像牧羊人，明明知道羊群会 自己去找鲜美的草吃，却还要拿着小鞭子跟在羊群后面不停地赶着。这样做，无 疑还是以教师的教为中心，学生仍然是被动地学。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正 的教育。”经过一段时间的反思，我明白了此时的学生就像刚刚学走路的孩童，他们一开始会跌倒、会摔跤，但是，要让学生摔倒后靠自己站起来，而不是靠别 人一直搀扶，否则永远学不会走 路。之后，我开始尝试让学生自主订正基础知识，小组合作解决疑难 知识。
实践出真知，经过一段时间的实践后，学生的潜力得到开发，他们在 课堂上精彩的表现，真是令人叹为观止。虽然是练习评析课，学生的学习兴致却 丝毫没有减退。这就是生本教育的力量，它让这些鲜活的生命有了蓬勃奋发的美。
正如李镇西老师所说：“孩子的心灵能够因为大自然抚摸而变得更加充盈而丰 满。” 四、智慧之美：教材创新，展示自我 案例四：在对教材的运用上，他们也进行了大胆的创新，效果甚好。
学生能依托教材，但又不局限于教材。如在学习《专题 荷》时，学生诵读了教 材上的诗文后，还动手查阅了大量的其他作家写作的有关“荷”的诗文。他们把查 阅的资料进行整理和分类，并结合语文教材上的诗文，以小组为单位把这些内容 绘制成了一幅幅精美的手抄报，既获得了美的愉悦，也积累了阅读量。
生本教育的课程观源自朱熹所说的“小立课程，大做文章”，整个教育 教学过程体现了“教少学多”。郭思乐教授这样解释课程观：所谓小立课程，指的 是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活 动，也就是大做工夫。
在进行教学时，教材是范本，除了让学生准确把握文本的内容外，还 要按照生本教育实践的理念，引导学生自主阅读、广泛阅读。教师要勇敢地打开 课堂教学的一扇门，让学生走进更广阔的阅读天地。
在这个案例中，我尝试让学生基于教材，又要超越教材。教材的创新， 打开了学生阅读的大门，在学习的过程中，智慧的光芒熠熠生辉。生本理念下的 语文知识的学习，就像一株树的成长过程――在大自然中感受着春风的吹拂，慢 慢地发芽，直至变得枝繁叶茂。
生本教育充分地调动了学生学习的兴趣和主动性，它把学生的学习权 还给学生自己，把可以托付的教学托付给学生，这样不但使学生的知识得以增长， 而且使能力得以迅速提升，同时还培养了学生极强的自学能力与合作竞争意识。“以生本激扬生命，让教育走进春天”――生本教育就是这样充满了力 量，它唤醒了学生的自然生命力，为学生今后的可持续发展奠定了良好的基础。
我们拭目以待――绚丽多姿的花朵将成为沉甸甸的硕果!
