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读书论文（不知算不算是）
读书论文（不知算不算是） 构建学习共同体，促进成长每一个 在《促进学生的自我评价》一书中，开头的十五条就是创设课堂氛围开展 自我评价和同伴评价的实用建议，我认为在班级中构建“学习共同体”开展同伴学 习，是新课程标准中所倡导的“合作学习、探究学习”的实践方式，特别是在小班 化环境下的班级中，更是要扎实开展好合作学习、自我评价和同伴评价。一、不要低估在课堂上构建学习共同体的难度。
没有任何一位学生是完全靠老师教会的，其实孩子教孩子更容易。所以在 班级中构建学习共同体很重要。开展有效的同伴学习需要在课堂上构建学习共同 体：学生们愿意并且能够互相支持，互相学习。但是，要在班级中构建促进学生 各方面发展的“学习共同体”难度很大，不仅要考虑到人数分配、男女比例、差异 程度，还要考虑学生各方面的能力，学习能力强的不一定生活能力、交际能力也 强，在老师眼中的“完美组合”实际合作的过程不一定是最佳拍档，所以在分组的 过程中，要考虑多种因素，合理分组。
我们班有26人，在一年级我组建的是同桌两两合作的学习共同体，到了二 年级，逐步扩展到了4-5人小组。在分组的过程中，考虑了多种因素，最为关键 的因素是学生是否能够良好合作，让合作任务成效发挥到最佳。当然在分组的过 程中，遇到了很多问题，比如小组之间的差异还是存在的，毕竟不能完全平均分 配，只能无限缩小各组之间的差异。又如个别问题学生无论是到哪一组都是不能 更好地开展合作学习，还要拖整个小组的后腿，导致了他们个人的孤立，为了体 现“不让一个学生掉队”的理念，怎样让这些问题学生跟上其他孩子的步伐，也是 需要好好思考的问题。
二、为同伴学习制定基本规则。
现在的孩子大都为独生子女，自我意识非常强烈，很多都是以自己为中心， 很少顾虑到他人的感受。所以在低年级开始，老师就应该有意识地组建同桌合作 学习，做好低年级学习者的伙伴，引导他们的合作意识。我在一年级开始，就要 求学生学会倾听，倾听的要求是他人在开展任务时，不能插嘴、要静心聆听，讲 完之后，要给对方提出1-2条建议。到了二年级，每天要求完成1-2个合作任务， 为学习同伴批改口算，每天互相背诵一首古诗，在语文课堂中的识字环节都有学习同伴合作完成，互教互学。每项任务在刚开始实施，教师都要花很长时间制定 基本规则，建立一定的秩序，只有从细节入手，让每项任务都在学生心中很清楚 怎么合作，那么同伴学习同伴评价才会真正富有实效。
三、在全班教学中教师示范“更为平等”的对话方式。
传统教学将“教育”简化成“教学”，又将“教学”简化成“教书”。很多时候， 教师主宰学生，好的学生主宰差的学生，久而久之，学生与教师，学生与学生之 间的“平等”就不复存在了。和谐的课堂、良好的师生关系、生生关系，最关键的 问题在于是否“平等”，只有平等，才能拉近人与人之间的距离，只有距离近了， 心与心的碰撞机会就多了，很多事情的处理变得细腻了，真诚了，只有互相真心 付出，才能真正想着为对方做些什么，才能更多的为对方着想，合作学习开展起 来也就效果显著，水到渠成。所以，在平时的课堂中，教师要以身作则，示范“更 为平等”的对话方式，对于一些开展得好的同伴关系，在班级中也得经常示范， 为其他学习共同体树立榜样。
四、考虑建立临时的还是长期的学习同伴关系。
在二年级下半年，我在班级中开展了班级管理“小组轮岗制”的实践研究， 把学习合作共同体的功能扩展到了班级管理功能。开展这项研究的基础就是我用 了一年半的时间建立的长期的学习同伴关系。在实践的过程中，总体来说，效果 不错，大多数小组都能够完成任务并及时做好自我评价和日志记录。这项研究的 开展，对于帮助学生成为更好的学习者、合作者是有意义的，这种模式可以帮助 那些不愿意参与的学生更好地参与，不愿意合作的学生更好地合作。
当然在课堂中，组建临时性的学习小组也有利于学生跟更多的人交流，合 作的面、内容、方式都从单一走向多远，从封闭走向开放，更加考验学生的临时 应变能力，交际能力，特别是在一些非常有挑战性的课堂上如公开课，组建临时 小组是非常考验老师能力的，让学生在具有挑战性的课堂环境中，发展学习型伙 伴，教师需要勇气和技巧。
五、激励评价帮助学生形成正确的质量观念 在实践中，我们时常会发现，当我们一句句激励的话语关注到群体的活动 时，学生的合作意识就会逐渐产生；
当我们的教育评价经常关注到学习共同体的 发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。每次合作后，我都会对团队有一些激励语的评价，如：“第1小组合作得不 错，组长分工很明确！“第2组小组合作的最有序，每个小朋友都思考发言 了！”“第3小组齐心协力，想的办法最多。”“第4小组同学都在欣赏他们共同完成 的作品，他们多快乐。”通过这种具有明确针对性的评价，引导学生逐步乐于合 作，学会怎样合作。除了语言激励，我在班级中也建立“组内合作、组间竞争” 的评价机制。“小组竞赛栏”、“小组得分榜”等板块的设置，鼓励着组与组之间的 良性竞争，是激励他们不断进步的动力。
很多时候，因为很难控制局面，很多老师都无法相信学生可以开展合作学 习。更多的时候是倾向于“封闭式学习”，就是先由老师进行讲解，然后学生独自 完成作业，把讨论减少到最低限度。学生没有学会如何思考，如何独立学习或合 作学习，他们感到无聊、灰心丧气。在这种长期的环境中，学生的依赖心惰性日 益加重，更多的，他们追求的是正确答案、学习结果，他们会觉得老师过多的讲 解是浪费时间，还不如把答案直接写在黑板上。老师提出一些问题，不会主动思 考，不会主动讨论，不会主动举手，老师应该怪学生不聪明？不！应该是大环境 所造成的结果。
只有构建学习共同体，才会促进发展每一个！所以，在以后的课堂中，我 要寻找更多的机会发展学生的学习型伙伴关系，鼓励全班学生使用自己的语言思 考，鼓励他们通过平等的对话进行学习，主动正确地指导他们开展合作学习。我 想这样学生一定会更加热爱学习，珍视他人的意见和帮助，很多学生的潜在才华 会得以展示，主动学习的欲望会更加强烈。
