面向２１世纪的中小学数学课程改革——使大众数学成为现实:中小学课程改革

相关热词搜索：

面向２１世纪的中小学数学课程改革——使大众数学成为现实

在此基础上提出了基于大众数学意义的中小学数学课程改革思路，并探讨 了中小学数学课程 与教材改革的设计、编写与实验问题。

随着时代的发展，各国数学教育工作者普遍面临着一个极为棘手的难题：
一方面，以计算机 为基础的信息社会越来越依赖于数学，每个人要掌握更多的数学，才能比 较好地适应日常生 活；
另一方面，现代数学越来越只能为少数人所掌握。我们认为，正是这 一难题构成了现代 数学教育发展的主要矛盾。

与此同时，我国的现行数学教育体制还出现了一个令人尴尬的现象：现行 中小学数学内容， 不少方面学生掌握不了，而且学了没用，但考试指挥棒迫使他们非学不 可；
而很多既有实用 功能，又有智力价值的内容，却又学不到。这一现象集中反映了我国现行 数学教育体制的弊 端，说明当前我国的数学教育状况严重滞后于社会发展，必须寻求新的教 育改革思路。几年 来的研究表明，解决上述矛盾的根本出路在于，用大众数学的思想改造传统的数学教育理论 与实践体系。

一、课题研究的指导思想和理论基础 随着以计算机为代表的信息社会的到来，数学越来越表现得与人类的生存 质量、社会的发展 水平休戚相关。义务教育要求每一位公民都应该接受适应日常生活和社会 实践所必须的最基 本的数学教育。我国古代的数学和数学教育蕴含着丰富的大众数学思想， 对今天的数学教育 实践有着很好的借鉴作用。数学教学必须建立在学生主动、积极地参与数 学实践活动的基础 上，唯如此，数学才能从学生的现实生活中产生和发展，数学才能成为人 们日常生活中的自 然组成部分。“数学面向大众”、“数学产生于学生的数学实践”——这种意 义上的数学教育 蕴藏着巨大的人格力量，将极大地丰富学生的感情世界，增强学生的自信 心和责任感。数学 课程改革必须建立在对未来社会对人才素质的需求、数学的现代发展、数 学教育的人文背景 以及学习者的心理特点和潜在能力的全面考察的基础上。

二、课题研究的主要内容和研究方法 本课题的研究，试图通过构思２１世纪初我国数学教育的发展框架，形成 大众数学意义下的 数学教育理论和实践体系。其主要内容有：社会的未来发展对公民数学修 养的需求分析；
现代数学发展与数学教育改革；
我国古代数学与数学教育的特点及其对今天 的启示；
国际数学 教育改革的比较研究；
对我国现行中小学数学教学内容的分析与评价；
形 成大众数学意义下 的现代数学教育思想；
形成大众数学意义下的数学课程改革思路；
探讨如 何以大众数学思想 改进我国的中小学数学教学实践。本课题的研究方法主要有文献分析、国 内外比较专题实验 和问卷调查。在此基础上，建立“理性预期模型”，形成数学教育的发展框 架。理性预期模 型是对考察对象在未来某一特定时间点上量或质的描述。大众数学是我们 对２１世纪初我国 数学教育发展状况的总体期望。

三、课题研究的基本背景分析 （一）重新估价未来社会对公民数学素养的要求 科学技术的迅速发展，特别是以计算机为标志的信息时代的到来，要求人 们具有收集、分析 和处理数据及其他资料、信息的能力；
市场经济要求人们掌握更多有用的 数学，成本、利润、 投入、产出、货款、效益、市场预测、风险评估等一系列经济名词将成为 人们社会生活中使 用最为频繁的词汇，与这一系列经济活动相关的数学，如比和比例、利息 与利率、运筹与优 化、统计与概率以及系统分析与决策等，理应成为数学课程中的组成部分。

数学提供了一种在日常生活中简明、快捷、通用的交流信息的手段，数学正以前所未有的 方式向社会的一切 领域渗透。

（二）重新认识数学 １．数学具有了作为科学的方法论属性。以往，人们对数学的描绘就是利 用纸、笔进行运算 与证明，因而很难体会到实验、合情推理、模型模拟、矫正与调控、逐步 优化与近似逼近等 一系列的科学活动过程。计算机的出现，使这一切出现了根本性的改变。

实验、尝试错误、 模型模拟已经成为当今数学家或工程技术人员研究数学、应用数学的最为 常见的策略，而公 理化体系仅仅是整理数学的一种手段。数学具有了作为科学的方法论属性。

因而，随着计算 器、计算机引入课堂，中小学生能更多地通过数学学习活动体会科学研究 的基本方法：观察、 尝试、合情推理、建立猜想与实验验证。这种研究方法的熏陶，将使人终 生受益。

２．数学是关于客观世界的模式的科学（从这个意义上讲，数学也是一门 技术）。这种观点 正在被越来越多的人所传播。无论是数、关系、形状、推理，还是概率、 数据分析和抽样， 它们都是人类发展进程中对客观世界的某些侧面的数学把握的反映。基于 这种观点，中小学 阶段，应该让学生通过“数与计算，空间与图形，统计与概率，量与计量，方程与关系，运 筹与优化”等基本领域了解数学研究现实世界的全貌。让学生体会到数学 是从普通的人类实 践活动中发展起来的。

３．数学是关于客观世界的数学化过程。数学家反省自身的研究生涯，发 现一个基本数学过 程的循环，它反复出现，形成了最基本的模式，即抽象、符号和应用。而 这一模式与人类的 基本认识规律是一致的。Ｈ．Ｆｒｅｕｄｅｎｔｈａｌ称之为数学化。实 质上，学生数学化 的过程，就是数学现实进一步提高、抽象、发展的过程。然而，现行中小 学数学课程绝大多 数内容局限于“数、式及其运算”和“平面几何与证明”，学生们见不到数学 的全貌，更无 从体会数学的全过程。新的课程改革试图在此有所突破。

（三）重新认识学生 本世纪中叶以来，随着现代认知心理学的产生与发展，国际上一些著名的 心理学、教育学理 论，如皮亚杰的发生认识论，布鲁纳的认知结构与发现法，加涅的层次学 习理论，奥苏贝尔 的有意义学习理论，加里培林的活动理论，以及赞可夫的教学与发展乃至 席卷原苏联的合作 教育学等，所有这一切理论角度各异，但综合起来，我们认为以下几点值 得强调。

１．学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，他们也有着丰富的生活体验和知识积累。这 其中就包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。

２．每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的社会文化氛围， 导致不同的学生 有不同的思维方式和解决问题的策略。

３．学生的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过 程。一个有意义的 学习过程是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问 题，同化新知识， 并构建他们自己的意义。

４．所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认 知结构中，才可 能成为有效的知识。对于每一个学习主体，没有活动、没有做就形不成学 习。

５．从现实中学数学、做数学。这里的现实是相对于儿童所言。布鲁纳有 一句名言，任何一 个知识都能够以一种合适的方式教给任何一个年龄的学生。我们认为，任 何一个知识如果能 够以与学生的年龄特征、生活经验相适应的方式（即以对儿童来说是现实 的方式）出现，就 能被学生所感知，为学生所接受。

６．让学生体验做数学的成功乐趣，树立学好数学的自信心。

（四）重新估价我国的数学教育现状 新中国建立４０多年来，我国中小学数学教育事业有了长足发展。然而，我们不能因此而轻 视危机所在。

１．数学课程目标偏离社会发展的需求轨道。这主要表现在，长期以来我 国中小学数学课程 一直在前苏联“学科中心主义”课程模式的笼罩下，固守着他们早已改变了 的传统的数学知 识体系，学生在校学习的仅仅是１６、１７世纪以前的数学。随机事件、 抽样、数据统计与 处理、规划与运筹、决策分析、优化思想以及数学建模等一系列现代社会 所必需的公民数学 修养内容在数学课堂上几乎无处寻觅。同时，迄今为止我国小学、初中数 学教学大纲中，仍 然以计算（运算）能力、逻辑推理能力及空间观念为核心。事实上，信息 社会的到来，对公 民计算能力的要求已大大降低；
逻辑推理能力则因局限于以平面几何为载 体的三段论训练模 式为重点，而陷于困境；
“空间观念”一词虽然提得很好，但小学、初中的 数学课本中，除 了几个简单几何体的体积、表面积计算外，几乎没有任何别的三维空间的 内容。而现代社会 所必需的与数学的现代发展趋势一致的数学建模能力以及估算意识、应用 意识、创造意识都 被拒之于教科书之外。

２．数学课程内容存在着严重的缺陷。这主要表现在：知识面狭窄；
部分 知识单元的教学要求偏高，耗时过多；
不少内容陈旧、过时；
忽视数学的实际应用；
课程缺 乏弹性。

（五）把握国际数学教育发展的方向 ８０年代末９０年代初，世界发达国家纷纷开始对本世纪以来各自数学教 育发展历程作全面 的考察，出台了一系列数学教育发展纲要和数学课程改革蓝图。为此，我 们对美国、英国、 法国、德国、瑞典、日本和前苏联七国的有关资料进行了较为详尽的分析。

１．关于中小学数学课程目标。（１）重视问题解决是各国课程标准的一 个显著特点。（２） 增加具有广泛应用性的数学内容，从学生的现实中发展数学，增强实践环 节是各国课程标准 的共同特点。（３）数学提供了一种有力的、简洁的和准确的交流信息的 手段，因此，强调 数学交流是各国课程发展的新趋势。（４）强调数学对发展人的一般能力 的价值，淡化纯数 学意义上的能力结构。（５）大多数国家倾向于，通过解决实际问题使学 生在掌握所要求的 数学内容的同时，形成那些对人的素质有促进作用的基本的思想方法，如 实验、猜测、模型 化、合情推理、系统分析等。（６）培养学生的自信心是数学教育的重要 目标之一。

２．关于数学教学内容。（１）拓宽知识面，使学生尽早体会数学的全貌。

（２）注重现代数 学思想方法的渗透。（３）重视在应用数学解决问题的过程中，使学生学习数学、理解数学。

（４）加强几何直观，特别是三维空间图形的认识，降低传统欧氏几何的 地位，特别是欧氏 几何对演绎推理的作用，用现代数学思想处理几何问题。（５）较早引入 计算器、计算机， 发挥现代技术手段在探索数学、解决问题中的作用。我们认为，社会的进 步、数学的发展、 国际数学教育的发展态势，以及学习心理学的研究成果和义务教育的基本 精神，所有这一切 都在孕育着一个崭新的数学教育新时代——大众数学时代。

实际上，在我国大众数学思想有着良好的生长土壤。首先，中国古代数学 和数学教育具有很 强的大众性。以《九章算术》为杰出代表的中国传统数学与以《几何原本》 为代表的古希腊 数学迥然不同，它们分别代表了中西方古代数学文明的杰出成果，如果说 《几何原本》是一 种“贵族”数学的话，那么《九章算术》无论从思想方法，还是成果以及成 果的表达形式和 成果利用上都带有浓厚的大众色彩。可以说，我国古代数学以解决实际问 题为最终目标，一 切从实际问题出发，形成算法，寓理于算，并进一步应用于解决各种实际 问题；
同时，数学 的内容、思想和方法的发展不受主观意志的限制，注重实际效果，并且在 内容的表达形式上 以归纳体系为主等。其次，新中国数学教育发展进程已经表现出向大众数学演化的渐变态势。

新中国成立后，数学教育经历了曲折的发展历程，进入８０年代后，通过 总结国际、国内正 反两方面的经验教训，对数学教育不断调整，以适应义务教育下的新形势。

尽管现行的数学 教育体系与大众数学相距甚远，但４０年的发展已表现出一种向大众数学 演化的渐变态势。

特别引人注目的是，１９９３年在全国试行的《义务教育初中数学教学大 纲》，第一次在“教 学目的”部分明确“解决实际问题主要是指解决带有实际意义的和相关学 科中的数学问题， 以及日常生活和生产中的实际问题；
在解决实际问题过程中，使学生受到 把实际问题抽象为 数学问题的训练，逐步培养他们分析问题和解决问题的能力，形成用数学 的意识。”这一重 大变化，对我们深入研究大众数学无疑是极大的鼓舞。

四、大众数学的基本目标及其实现策略 大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标，就是让每个人都能够 掌握有用的数学， 其基本含义包括以下三个方面。

（一）人人学有用的数学。

没有用的数学，即使人人能够接受也不应进入课堂。学生在义务教育阶段 要学习的东西很多， 我们不可能让学生在这样宝贵的时间内仅仅学习从属于哪一种价值（或需 要）的知识，而必须设计出具有双重价值乃至多重价值的数学课程。其实，即使象“测量” 这类纯“实用数学” 的知识，从量化的数学根本观点来精心设计也同样可以对发展学生的一般 能力、数学修养和 科学精神起积极作用。可惜，这种数学的精髓在“纯数学”中被抛弃了。我 们认为，所谓有 用的数学有显性和隐性之分。显性的数学包括重要的数学事实，基本的数 学概念和必要的处 理数学以解决问题的技能。隐性的数学则集中反映为具有数学元认知作用 的各种思想意识 （我们认为，义务教育阶段主要包括数的意识、图形直观与空间观念、概 率统计思想、函数 与方程思想、优化思想、模型化方法、推理意识、计算机意识以及应用意 识等）；
具有智能 价值的数学思维能力（如主要用于分析问题的模型化能力、主要用于解决 问题的应用能力， 以及一般智力意义上的推理能力），以及具有人格建构作用的各种数学品 质。

（二）人人掌握数学。

在大众数学意义下，实现人人掌握数学的首要策略正是课程改革策略—— 让学生从现实生活 中发展数学，删除那些与社会需要相脱节、与数学发展相背离、与实现有 效的智力活动相冲 突的，而恰恰是导致大批数学差生的内容，如枯燥的四则混合运算、繁难 的算术应用题、复杂的多项式恒等变形以及纯公理体系的几何；
同时，在突出思想方法，紧 密联系生活的原则 下增加估算、统计、抽样、数据分析、线性规划、图论、运筹以及空间与 图形等知识，使学 生在全面认识数学的同时，增强学好数学的自信心。

（三）不同的人学习不同的数学。

大众数学要求数学课程面向每一个人，因此，新体系下的数学课程将在使 所有学生获得共同 的数学教育的同时，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴 趣的数学问题，最 大限度地满足每一个学生的数学需要。从这个意义上讲，大众数学与精英 数学并不对立。恰 恰相反，大众数学意义下的数学课程提供了更为广泛的现代数学分支的原 始生长点，它为对 数学有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会。

五、数学课程改革的基本思路 数学课程的改革问题，大致可以归结为以下两个观点。首先，数学课程改 革应与义务教育的 精神相一致，使每一个人接受必要的数学教育。然而，我国的现状是，在 全国范围内，初中 同龄人的数学合格率只占１／３。要使合格率从１／３提高到几乎１０ ０％，靠简单的降低 难度，提高教师的水平等外部措施，则显得力不从心。其次，在我国的现 实背景下提出大众 数学，并深入研究大众数学，以至我们正在编写教材，试图使大众数学成为现实，其首要动 机并不是因为有多少人学不好数学，而是因为我们提供给学生学习的许多 内容不是未来社会 所必须的，既不体现数学的发展方向，也不为学生所喜爱；
与此同时，很 多既有实用功能， 又有智力价值，既能反映现代数学的全貌，又能从学生的现实背景中发展 并为学生所掌握的 内容，学生却没有机会接触到。这就是说，即使现行数学课程人人都能掌 握，数学课程也必 须改革，使之与未来社会的需求相一致。基于以上考虑，我们认为，大众 数学意义下的数学 课程改革不能仅仅局限于对现行教学大纲的增加或删减，而需要寻求新的 思路——从哲学意 义上讲，人的素质中最为核心的是他的世界观和方法论。从数学哲学上讲， 数学科学中最富 有生命力、最具有统摄力的是数学观和数学方法论，即数学思想方法。从 数学教育哲学上讲， 决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何看待数学，如 何理解数学，以及 能否运用数学的思想方法去观察、分析日常生活现象，去解决日常生活中 的问题。事实上， 不同的人具有不同的数学观。不同的数学观，会导致不同的学习或工作行 为。如果一个学生 产生了数学艰深难懂、枯燥无味、高不可攀的思想，必然会导致他回避数 学课、回避数学教师、不接触数学读物的自闭行为。如果一个数学教师认为数学就是公式、 法则、记忆、练习， 那么他的课堂教学行为必然是满堂灌、注入式。所以，我们提出数学课程 改革的基本思路：
１．以反映未来社会对公民所必须的数学思想方法为主线选择和安排教学 内容；

２．以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；

３．使学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学。

六、对大众数学意义下数学思想方法的理解 在大众数学意义下，义务教育阶段应以下面所论述的数学思想方法为主线， 来逐一审视我国 现行中小学数学内容，并以此为标准来构成数学新课程的框架。

（一）数意识。

使学生养成主动地从数量上观察、分析客观事物的习惯，并体会——数的 产生与发展来源于 人类对客观事物的数学把握；
数的构成及其运算规律是生活实践的总结；

数学符号是表示、 交流和传递信息的最有效手段；
数量关系是刻画自然界以及人类社会现象、 预测事物发展规 律的重要工具；
估算在日常生活中，特别是在计算机出现之后愈显其重要 性。

（二）图形直观与空间观念。

人类生活在三维空间，理应通过拼补、折叠、描绘、测量、计算、比较与 分析，认识和理解现实几何世界；
直观几何、变换几何、推理几何、向量几何以及解析几何、 拓扑和分形几何 是人类对几何世界的不同角度的数学把握；
代数化是研究几何问题的必然 趋势；
而图形直观 以及图形分析是人们理解奇妙的自然现象和社会的绝妙工具，图形给人类 带来无穷无尽的直 觉源泉，图形设计是人类社会赖以生存和发展的根基，没有图形人类就无 所谓美。

（三）概率统计思想。

在我国，随着市场经济体制的逐步建立，投资、贷款、股票、证券、市场 预测、风险评估等 日常经济行为的实现，其科学性如何有赖于社会成员对不确定性、随机性 及可能性等概率统 计思想的理解和运用水平。应当对中小学生进行概率统计思想的熏陶，使 他们了解条件是可 变的，结论非唯一的，结论不是绝对可靠的，事物的多样性是普遍的，而 必然性、绝对性则 是相对的、有条件的。只有这样，才能有助于他们理解社会、适应生活。

同时，通过概率、 统计的学习，还应该使他们形成尊重事实、用数据说话的习惯，了解必然 性寓于偶然性之中 的道理，体会或然性的推理在研究复杂事物中的作用。

（四）优化思想。

在我们的周围，优化问题几乎随处可见。例如，如何使有限的材料得到最 充分的应用；
如何在商品销售中，调整商品价格，薄利多销，获得最多利润；
如何在体能训 练中调整训练强度 和练习节奏，达到事半功倍的效果，把这些问题抽象成为一个理论问题， 即是如何使系统在 给定的条件下，达到最理想的效果。

（五）函数与方程思想。

函数与方程思想在数学内部与外部均显得十分重要，它贯穿于数学理论和 实际问题解决的每 一场合。函数和方程是有效地表示、处理、交流和传递信息的强有力工具， 是探讨事物发展 规律、预测事物发展方向的重要手段。

（六）模型化方法。

通常人们认为，建立和处理数学模型的过程，就是将数学理论知识应用于 实际问题的过程。

实际上，建立模型也是从实际情景中发展数学、“再创造”数学的绝好机会。

在建立模型、 形成新的数学知识的过程中，学生更加体会到数学与大自然的天然联系。

为此，大众数学意 义下的数学课程将积极探索“问题情景——建立模型——解释与应用”的 课程发展模型。前 文已经论及，函数和方程是反映客观事物数量变化规律的一种模型。实际 上，数、式、方程、 函数、图形、统计以及规划和组合分析都是数学反映客观世界的模型。

（七）推理意识。所谓推理意识是指推理与讲理的自觉意识，即遇到问题时自觉推测，并做 到落笔有据，言之 有理。推理意识包括归纳推理、类比推理和演绎推理的自觉意识。在大众 数学意义下，推理 训练不仅仅存在于欧氏几何，其更为广泛、更为深刻的内涵普遍地存在于 数学的各个分支。

如果我们在“问题情景——建立模型——解释和应用”的框架下，引导学生 在活动中、在现 实生活中发展数学，那么，数学交流、合情推理、发展模式、选择合理的 方法、调整矫正模 式、分析和解释结论等一系列过程中都始终包含着推理因素。

（八）计算机意识。

计算器和计算机进入中小学数学课程，其必要性与可能性已不用我们再做 讨论。国际上多项 研究报告表明，中小学生使用计算机利大于弊。培养中小学生的计算机意 识，主要包括以几 个方面：①减少学生对计算机的恐惧感，成人社会对现代科学技术的恐惧、 回避态度不应在 孩子们身上继续扩散；
②使学生养成运用计算机等更为先进的计算工具， 处理复杂问题的习 惯；
③通过对算筹、算盘、算表、手摇计算机和电子计算机的认识，理解 计算工具的变化对 社会发展水平的影响程度；
④借助计算机可以解决更多的问题，使学生更 好地体会数学与现 实社会的密切联系；
⑤通过使用计算机求解问题，使学生体会到，先进计算工具的使用，将 更有助于激发自身的探索意识和分析问题、解决问题的能力。我们认为， 除明确提出以上述 数学思想方法为主线，构成义务教育阶段数学课程的基本框架外，还应有 意识地渗透集合思 想和极限思想，并全方位的培养学生应用意识。

七、制定《小学数学课程改革方案》，编写新世纪小学数学教科书 在上述课程改革的基本思路下，经过争求有关数学家、数学教育家以及第 一线教师的意见， 我们制定了《小学数学课程改革方案》（试验稿），并组织部分教师编写 教材，从而使教育理 论研究成果，通过教材的编写和实验，对教学实践产生影响。目前该实验 已经进行到小学三 年级，初步的课程改革受到了广大第一线教师、学生及学生家长的好评。

八、本课题“九五”期间的研究目标 “九五”期间，本课题将在编写和实验小学数学教材的同时，开展初中阶段 数学课程的“单 元包”教材实验，试图形成——１．义务教育阶段中小学数学课程改革方 案；
２．义务教育 阶段中小学数学课程评价标准；
３．为国家教育行政部门提供一份既有理 论指导又有实验基 础的数学课程改革蓝皮书。

【温馨提示】本文[面向２１世纪的中小学数学课程改革——使大众数学 成为现实]由网友共享，版权归原作者所有,本站不承担任何技术及版权问题。使 用本文导致的任何法律争议和后果，本网站均得免责。如果有侵权行为请及时通知我们，我们会在第一时间为您处理！