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职业教育的行政管理研究论文
职业教育的行政管理研究论文 论文关键词：英国职业教育行政管理 论文摘要：英国职业教育的行政管理经历了一个从冲突到协调的过程,在 此过程中,形成了一套完整的管理体系,其教育与就业统筹管理和设立专门的管理 机构实行分层管理的经验值得我们学习借鉴。尽管英国是世界工业革命的发源地,但其职业教育在工业化国家中,却起步 较晚,发展缓慢。20世纪80年代以后,英国政府意识到劳动者素质不高是英国经济 发展缓慢的重要原因,采取了一系列有力措施促进职业教育的发展。调整和完善 职业教育的行政管理,建立起一套行之有效的管理体系,就是这一系列措施中的重 要一环。
一、英国现行行政管理机构及职能 英国的教育行政是由中央教育行政机构与地方教育行政机构共同组成的。
学校主要由地方教育局管理,中央不直接设立和管理学校。学校校长权力很大,有 决定课程的权力。中央教育行政机构只通过财政援助、视导工作和其他协助方式 进行指导和监督。英国的教育行政体现了中央权力和地方权力的结合和合作,这 是它的一个特色。
(一)中央管理机构及职能 英国现行的中央教育行政机构是教育与技能部。1899年以来,英国的中央 教育行政机构称为教育署,1944年改称为教育部,从1964年起更名为教育与科学 部;1995年教育部与就业部合并,改名为教育与就业部,2001年6月,英国大选之后, 工党政府即把教育与就业部更名为教育与技能部。由于英国的英格兰以外的三个 地区(威尔士、苏格兰和北爱尔兰)存在着某种分权状态,因此,英国现行的中央教 育行政机构只有下列两项职权:对苏格兰的各级各类教育进行指导和监督;指导大 不列颠的大学、学术研究和文化艺术工作。北爱尔兰是完全自治的,不受教育与 技能部的领导。教育与技能大臣通过内阁向国会提出教育法案,而论文后根据国 会的决议发布命令和制定有关学校和教师的各种规章制度,同时对地方教育行政 当局和私立学校进行指导和监督。第二次世界大战以后,大臣的权力有所加强,但 也只能在法律允许的范围内行使权利。为了防止独断专行,设立各种咨询机构,如 中央教育咨询委员会等等;规定大臣的行政措施必须经过议会的承认和质询;为大臣和部规定权力的界限,如不能直接控制大学,不直接开设和管理任何学校,不管 教师的任命和升级事宜,不决定课程、教科书和教学方法。
在英国教育与技能部,职业教育主要由基础教育四司、成人高等教育二司 和成人高等教育三司管理。基础教育四司一处负责城市技术学院的管理工作;成 人高等教育二司负责制定有关成人教育的政策及拨款事宜,与成人教育拨款委员 会及就业部门保持密切联系,为十六岁以上青年制定职业技术培训标准;成人高等 教育三司负责成人教育,其中包括扫盲和函授教育、基本技能培训及远程教育,负 责职业继续教育。
(二)地方行政管理机构及职能 英国地方教育行政机构就是各地方的议会、教育委员会、教育局和教育局 长。议会是地方自治的最高机关,同时也是地方教育行政当局。从英国的地方行 政体制来看,以英格兰和威尔士地区为例,该地区设有47个非都市郡议会、36个都 市郡区议会、33个伦敦自治市镇议会和郡一级的夕利群岛议会。这些议会均为地 方一级的行政机构,也是负责本地区有关教育事务的法定机构,即地方教育行政当 局。目前,英格兰和威尔士地区的地方教育行政当局共有117个。议会由民选的议 长和议员组成。英国的地方议会是兼有决议和执行两种职能的机关,有权开办学 校,任用教师,分配补助金,提供教材、设备等,即对本地区的初等教育、中等教育和 继续教育行使行政权力。不过事实上是委托教育委员会、教育局长和教育局行使 这些权力的。每个地方教育行政当局都设有教育委员会,这是一个法定的机构。
教育委员会由议员和专家组成,其比例一般为二比一。但各地方教育行政当局具 体工作的执行机构是教育局,它通常设立在当地政府大楼内。大的郡通常还会在 各地设立教育分局,负责片内的教育事务。教育局通常采取三级行政官员结构,从 高到低分别是教育局长、副局长和助理局长,后者的人数通常为5名,教育局长由议 会任命,他是教育行政事务的负责人。另外,各地方教育当局还存在与局内科室部 门并列的直属于局长的称之为总顾问、高级顾问和顾问的人员结构。他们主要负 责学校的视导和督察工作。地方教育行政当局在继续教育方面具备某些职责和权 利,主要负责16~19岁青少年的部分时间制教育,并在成人非职业教育、青年培训、 就业指导方面承担职责。
二、英国现行业务管理机构及职能 (一)课程与资格委员会20世纪80年代中期,英国的教育制度在提高劳动者素质和能力及参与国际 竞争上,遇到严峻的挑战,英国在职业资格体系上进行了巨大的变革,这一变革给 国家职业教育与培训体系带来了一场革命。1986年10月,国家职业资格委员会成 立,它是代表政府劳动就业部门具体负责在全国范围内推行职业资格制度的权威 部门,后与教育部门的课程委员会合并,现名为课程与资格委员会。该委员会由各 级学校校长、教育和工商业界知名专家和政府官员组成,其职能是设计、管理和 调整全国性职业资格标准,开发全国性的职业资格体系,鉴定、认可与授权颁证机 构并对其进行监督、检查;收集、分析和利用国内外有关职业资格信息,促进职业 教育的发展。该机构实质上是在教育与就业中提供的政府框架内的一个公共机构。
(二)产业指导机构 产业指导机构一般都是行业性的民间机构。目前英国有150多个产业指导 机构,覆盖了所有主要的产业部门。该机构代表产业界的利益,负责本行业国家职 业资格标准的制定。它接受教育与就业部和课程与资格委员会的指导。每一产业 指导机构都必须得到教育与就业部的认可,产业指导机构也要把他们开发新标准 的计划通知课程与资格委员会。当这些标准得到教育与技能部和课程与资格委员 会批准后,其具体实施也由该机构负责。除此之外,许多产业指导机构也具有工业 培训的职能。
(三)国家职业资格证书的颁证机构 英国国家职业资格证书的颁发是由各相关领域或行业的颁证机构负责的。
这些机构都是经过国家职业资格委员会批准授权的。其主要职责是:颁发国家职 业资格证书,具体负责审定和设立鉴定站,审定鉴定站的考评员和检查员的能力水 平,管理鉴定站的鉴定工作,培训督考员,对鉴定工作的质量负责。伦敦行业教育协 会、商业与技术教育协会、皇家艺术协会是三家最大的颁证机构。
三、管理途径与手段 (一)改革教育体制,加强普通教育与职业教育的沟通 英国是一个有着悠久历史文化传统的国家,其历史上的绅士文化传统对英 国的文化教育产生着深远的影响。在英国,以培养绅士为目的的公学和传统大学 格外受尊重,而各种类型的职业教育在主流社会中却被看成是下等知识和下等职 业的化身。直到20世纪60年代,在生产力发展的推动下,英国各种与职业教育紧密相关的技术学院和技术大学才得到较大发展。但由于受到绅士文化的影响,招生 人数严重不足。为了扭转这种对国家长远发展极其不利的局面,英国政府采取了 一系列行政措施,改革现有的教育体制,打通普通教育与职业教育间的通道。首先, 英国政府于1986年在全国范围内推行职业资格证书制度,并使职业资格证书与普 通学历文凭相沟通,在两者之间建立起对应关系。如职业资格证书NVQ4级大体相 当于学士学位,NVQ5级大体相当于硕士学位,同时可以相互转换。获得职业资格 证书三级,可以直接申请进入大学学习学士学位课程,经过大学预科学习达到 Alevel而没考上大学的学生,也可以转入职业资格证书体系中进行学习。其次,英 国政府于20世纪90年代初期把一批成立于20世纪60年代的技术学院改名为大学, 与英国传统大学并列,结束了技术学院与传统大学分道行走的历史,使普通教育与 职业教育互相融合。
(二)改革就业制度,加强职业培训 在职业资格制度推行以后,英国政府规定新就业或再就业人员必须持有 GNVQ或NVQ证书。企业不同的技术岗位必须录用具有与其相应等级的GNVQ或 NVQ证书的人员。此外,英国政府还加强了职业培训的管理。20世纪70年代以来, 英国政府开展了系列培训活动。1978年针对未就业青年开展“青年机会计划”,针 对已就业而未接受正式职业经验及培训者开展“统一职业准备”,1983年开展“青年 训练计划”,1988年推行“共训工程”,1994年实施“现代学徒计划”等。进入21世纪后, 英国政府在全新理念的指导下,制定了一些非常有力度的职业教育管理措施,以期 对新世纪的职业教育与社会发展产生巨大的影响。2002年底,英国教育技能部发 布《2006年战略计划》对未来四年英国教育的目标和策略作了非常具体详尽的阐 述。其中提出从2002~2004年,取得二级水平证书的19岁学生的比例以每年3%的 速度递增,到2006年,再增加三个百分点;为成人提供更多学习机会;2003~2004年, 在一半以上的继续教育学院新建“卓越职业教育中心”;在每个地区建立2所技术 学院;推行国家“生活技能”战略,从2001~2007年,将累计提高150万成人的基本技 能水平,从2003~2006年使100万的已就业人员取得国家职业资格。
(三)引进经济手段辅助管理 为了促进职业教育的发展,英国政府设立了与普通大学教育基金并列,由政 府拨款的职业教育基金会。该基金会负责制定一套完整的资助评分标准,对每一 所接受拨款资助的职业学校进行质量评估,将评估结果与该校每年的在校学生人 数结合起来确定拨款数额。英国职业学校每年的经费有75%来自政府职业教育基 金。除直接给职业学校拨款外,英国政府还给培训与企业协会拨专款,并对参与GNVQ和NVQ学习与培训的人员给予经济上的支持,制定相应的政策对重视职业 教育的培训单位和个人给予经济上的资助。如通过调整工资和扩大级差的政策来 鼓励进修,对未就业者给予免费学习,对已就业者给予带薪学习或减免税金的优惠, 并建立个人学习账户,政府为其注入资金。
四、对我国的启示 我国经过近三十年的改革开放,生产力得到高速发展,社会对职业技术人才 的要求从数量到质量都有了极大的提高。我国有着丰富的劳动力资源,但是,当前 一些地区和行业却出现了“民工荒”的现象,这是我国劳动力市场人才“结构性”短 缺的征兆。这种现象与英国20世纪60~70年代的情况颇为相似。更主要的是,中国 与英国在文化教育方面有着相似的历史背景。中国的科举文化与英国的绅士文化 一样,深深地影响着中国人对职业教育的态度。“学而优则仕”、“劳心者治人,劳力 者治于人”的观点已经深深扎根于中国人的心灵土壤之中。因此,虽然中国政府自 20世纪80年代中期以来就大力提倡发展职业技术教育,可是二十年来成效却不显 著,职业技术学校普遍面临招生严重不足的困境。这种困境的摆脱,极大地依赖于 国家行政管理的到位。英国职业教育行政管理的经验,值得我们借鉴。
(一)教育与就业统筹管理 英国政府经过几十年的努力,以教育部和就业部的合并为标志,最终结束了 职业教育中教育与培训分离的局面,使英国职业教育进入了一个崭新的发展阶段。
我国现阶段同样面临着英国当年教育与培训分离、教育部与就业部(劳动部)各自 为政的问题。我国职业教育总的来看有两个体系,一是隶属于教育部门管理的职 业学校,一是隶属于大型企业或行业管理的技工学校,它在行政上接受劳动部门的 管理。这种管理上的分治局面极不利于我国新时期职业教育的发展,尤其不利于 职业资格证书制度的推广。我国现行的职业资格管理办法是由劳动部负责制定职 业技能国家标准和职业技能鉴定政策。但教育部却为自己管理的职业学校大开方 便之门,不参加统一的职业技能鉴定,获得职业资格,而是以学历证书等同于职业 资格,这就使职业资格证书的严肃性大打折扣,职业教育的质量缺乏应有的保障, 同时,劳动部门管理的技工学校及其他岗位培训在教学方面也不接受教育部门的 管理,教育教学的科学性也难以得到保障。他山之石,可以攻玉。英国的经验给我 们很好的启迪,我国职业教育要迈上新台阶,必须在统筹管理上做好文章。
(二)设立专门的管理机构,分层管理职业教育的发展受教育、就业、生产力发展水平等多种因素的影响,实际 运行中问题千头万绪,涉及多个部门,管理起来难度不小。其次,职业教育的发展既 有政策的制定与检查监督的问题,又有具体事务的推行与落实的问题。英国在解 决职业教育发展中的这些问题时,实行设立专门机构,分层管理的办法,值得我们 借鉴。
英国职业教育管理体系中,政策的制订与检查监督由教育与技能部负责,职 业教育的具体事务如职业资格证书的运行、职业标准的制定、课程的开发等事务 却由一些专门的机构来执行,这些机构如课程与资格委员会、产业指导机构等。
教育与技能部并不参与这些事务的管理。我国职业教育管理中,政策的制定与检 查监督和职业教育的具体事务的运行两种职能皆由教育行政部门执行。教育行政 部门过多地卷入具体事务,影响了其对职业教育更宏观的思考和管理,不利于职业 教育的深入发展;教育行政部门自己制定政策,自己指导执行政策,最后又由自己 检查监督,不利于政策的真正贯彻执行,而且容易滋生腐败。
英国在职业教育的行政管理中,把政府教育行政部门、一些公共机构和民 间机构的功能进行有机组合,形成多层次、多渠道的管理网络,能够充分发挥各种 管理渠道的自有优势,使职业教育在政府的宏观政策指导下,吸收各种社会、民间 力量的参与,取得较好的效果。我国职业教育若能吸取英国的经验,让许多诸如编 制国家职业技能标准、制定相关行业的标准、编制教材、证书考核等相关事务由 一些公共及民间机构去完成,既能更好地调动与职业教育有关各方如学校、企业 参与职业教育的积极性,又能更好地协调各种关系,使各个不同部门更有效地合作。
如此,我国职业教育的发展定能跨上一个新台阶。
