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理论教学与技能培养结合探究论文
理论教学与技能培养结合探究论文 论文关键词：理论教学技能培养 论文摘要：众所周知，职工培训教学中加强实践教学，突出技能培养已得 到了大家的共识，但在职工培训中加强实践教学，突出技能培养的同时，不能脱 离理论教学，应把二者融为一体。一、理论教学与技能培养二者的含义 1、理论教学包括基础知识和专业知识 基础知识是指对事物属性与联系的认识。从一般意义上讲，知识是从业人 员应具备的最基本的文化素质，是技能形成的准备和基础。通过学习，知识转化 为体验（经验）而形成技能。因此，在职工培训过程中学习书本知识是十分必要 的。
专业知识是指履行岗位职责所必备的知识。确定专业知识范围最重要的标 准：一是岗位必备；
二是可以接受。具体地说，就是要帮助培养对象掌握那些做 好岗位工作所必备的，并符合自身基础和学习条件的知识。
2、技能培养 技能培养指在知识的基础上，通过实践活动形成的活动方式和心智活动方 式。技能培养仅为动做（操作）技能和心智技能两种。动做技能是指在完成一项 管理工作中所涉及的一系列动做，以完善、合理的方式组合起来，并顺利地进行。
如操作设备，拆装阀门等；
心智技能主要指借助于内部语言在头脑中进行的认识 活动，如记忆、想象和思维等。
二、改变传统教学模式，建立模块式技能培养（MES） 传统的教学模式，是以教师为中心，以教科书为中心，以课堂为中心。这 种教学方式虽然有利于教师组织教学，能系统地传授给学员完整的知识，给学员 打下较为扎实的基础，但同时也存在许多弊端：（1）它以知识作为教师的教学 重点，存在重理论轻实践的倾向；
（2）它忽视了学员的主体作用及个性发展， 过分追求了教师的主导地位和作用；
（3）传统的教学模式基本上以现有教材内 容作为教学内容，教学组织以课堂教学形式居多，难以克服传统教材多年不变以及与生产实际脱节的现象致使教学严重滞后于生产实践，因此必须建立新的教学 模式。
通过对MES（模块式技能培养）的学习和研讨，我们发现通过建立模块教 学模式，能够使理论教学与技能训练有机地融为一体，实现讲练一体化，在教学 上可以实现以下几个突破：（1）解决长期以来理论教学偏多，技能训练偏少， 实习与生产结合不紧密的问题；
（2）注重实际需要，建立起以技能训练为中心 的教学模式，突出教学内容实践性这个中心环节；
（3）模块式教材打破了固有 的学科体系，理论知识根据实际需要融化在模块中，是以技能类学习单元为一体 组成的，具有很强的实用性和针对性；
（4）以技能训练场地作为课堂，以学员 为中心，充分发挥学员的为主体作用，按技能形成规律组织教学，在教学方法上 实现了新突破；
（5）模块教学在实施后，可以及时评估反馈，这种评估与反馈 教师围绕企业岗位劳动者的需要展开的，保证了学以致用。
因此，强化实践教学，强调理论教学与实践教学相结合，强调理论知识的 实际运用是培养学员技能的重要途径。
三、需解决的问题 1、建设“双师型”教师队伍 职工培训学校教师资源大体分为三个渠道：一是普通院校分配的毕业生， 这部分人员由于他们缺少与专业一线生产实际接触了解的机会，对本专业知识在 实际工作中的应用情况知之甚少，实践动手能力较弱，因此在实际教学中有些力 不从心，尤其难以解答学员的实际问题与困惑，影响了教学的整体效果。二是由 普通院校调转来的教师。这部分人员由于长期进行普通院校的教学，他们在教学 中往往是擅长理论知识的讲授，而在实际操作中却显出不足和薄弱。另外由于对 学员的学习特点缺乏深入了解和研究，他们往往不能做到因人而宜、因材施教， 对学员在实际工作中遇到的问题也难以应付，所以教学效果也会大打折扣。三是 基层一线抽调上来的技术人员。这部分人员，长期在基层一线工作，积累了大量 的实践经验，对弥补以上两部分教师的实践教学不足起到了很好的作用，但由于 这部分人员未经过专业的正规师范训练，教学基本功较弱，因此在教学中往往擅 长操作，而对其原理的应用则缺乏符合教学规律的讲授，使实践教学的整体效果 受到一定的影响。以上三种情形都不适合职工教育，因此必须建立“双师型”的教 师队伍。所谓“双师型”，一方面是指教师不仅要有本科、专科学历证书，还要有 相关技术等级、职业证书，即不仅仅是个合格的教师，同时也是合格的工程师、经济师等等。建设“双师型”的教师队伍，就内部结构而言，应根据教师个体的具 体情况，缺啥补啥，就教师队伍的外部结构来说，应依靠生产、建设、管理、服 务一线的优秀人员，建立一支相对稳定的兼职教师队伍，以弥补教师队伍整体结 构中的基础理论教师与实践教学教师比例失调的问题。同时，这些来自一线的兼 职教师也会将实践中遇到的新问题、新动态反馈给学校，使学校在设置专业、设 计课程结构时，更具有针对性和前瞻性。建设“双师型”教师队伍，是实现理论教 学与技能培养相结合的关键。2、教学内容以应用为主，教学方法要适应成人学 习的特点。
到目前为止，职工培训还未有一套适合成人特点的权威性的教材，因此各 校在选择教材时，或组织本校教师编写讲义、教材，或借鉴使用糍普通院校高职 教材。组织本校教师编写讲义、教材，可充分考虑到本校专业特点、软硬件条件 和学员的接受能力，但各教师力量有限，教师编写教材的能力参差有别，很难整 体上保证教材编写的系统性、科学性和先进性。在教学方法上，很多教师还习惯 于灌输式教学，照搬照抄普通学校传统的教学方式，抑制了成人学员学习的积极 性。因此，在职工培训中，教学内容要以应用为主，教学方法要适应成人学员学 习的特点。在教学内容的安排上，要以应用为主旨，体现能力本位的思想，基础 理论教学以“必须够用”为度。在教材编写上，充分考虑成人的学习特点，具有可 操作性，避免空洞无物，理论脱离实际。要以必要的实验材料和详实的案例分析， 充实教学内容，满足成人学员立足本职，解决实际问题的学习需求。在教学方式 方法上，要调动发挥成人学员生活阅历丰富，实践经验多的优势，把以课堂为中 心，教师单向理论灌输的教学模式变成理论教学与技能培养相结合，以提高学员 的实际操作能力，采取灵活多样的方式方法，提高教学效果。
3、与企业联合，创建稳定的实践基地 实践教学的效果，在一定程度上取决于实习条件，职工培训应根据培训工 种、培训任务、培训目标的不同，设置一定数量的实习项目，配备性能比较先进 的、种类比较齐全的、数量充足的实习设备和模具进行模拟训练，提高操作技能， 单纯靠学校本身建设一个封闭的校内实践教学场所，是很难满足职工培训教学需 要的。因此，必须同企业、厂矿、集团联姻，使其成为学校进行实践教学的坚强 后盾和稳定基地，从根本上解决不能按职工培训要求组织实习和实践教学问题。
4、改革考核模式，注重实际操作能力 在传统的教学模式中，对学员的考核方式多是测验和考试，这就容易造就一些“高分低能”，看似各门全优的学员，到了实际工作岗位上却又无所适从。正 是为了消除这一弊端，职工培训教学应注重学员的实际表现与操作水平的高低， 并以此作为对学员的成绩鉴定标准。由于成人学员的理解能力往往优于其记忆， 卷面成绩可能不尽人意，但学员的实际工作能力有可能很出色，因此，对职工学 员的鉴定应以实际操作能力为主，将理论考核与操作考核有机地结合起来，客观 地反映学员的实际水平。
总之，加强职工培训，提高劳动者素质是一项具有战略意义的任务。培养 一支高素质、高技能的职工队伍是企业自身发展的内在需求。所以，作为职工培 训工作者，只有把理论教学与技能培养有机结合起来，才能为企业发展培养出高 素质的应用型、技能型人才。
