【故事化科学教学设计和运用】什么是教学设计说明

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故事化科学教学设计和运用

故事化科学教学设计和运用课堂上教师首先要激发学生的学习兴趣，学生的兴趣浓了就能自主地进行学习。根据学生的身心发展特点，讲故事的方式是很受学生欢迎的一种教学方式。

教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些相关的短小故事、以说明注解的方式来强调所讲内容，或者干脆就用故事内容来代替讲课内容，能很好地吸引学生注意力、激发听课兴趣并启发学生思考，从而掌握课本知识，是一种深入浅出、寓教于乐的教学方法。著名教育家陶行知先生说“教育以生活为中心”，“生活即教育”。

试问什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。

一、故事化科学教学的依据故事化科学教学符合青少年学生的学习需求，有故事的课堂是生动的，它可以让学生在故事情节的指引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，从而达到良好的教育效果。我们可以把生活中的许多故事筛选出来，选择情趣高雅、富有教育意义的例子，根据教学内容进行整合。因为这些故事源自生活，能够让学生产生共鸣，触发他们去思考更多生活中的案例，从而间接实现“生活教育”的目的。而且这些故事往往是我们根据生活改编的，选择的余地比较宽泛，情节设置的自主性更强，也是体验式教学情境创设的一种积极尝试。学生获取知识的过程是自我构建的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受来到课堂进行交流。而学生很多的经验和知识就来自于故事，但不一定准确。教师要面向学生的生活世界和社会实践，走近学生，寻找他们身边发生的故事和他们喜欢的故事。用自己的独有眼光去理解和体现课程，创造性地挖掘、设计满足学生不断发展学习的教学资源。

二、故事化科学教学设计的原则 (一)科学性原则。在课堂选择材料时要注意来源和出处，要加强学术的严谨性，不能随意摘编。如果涉及到科学知识和史实要有严密的考证，逻辑推理要严密。倘若选取的故事断章取义，提供的信息不足，那故事的科学性也就无从谈起。(二)标准性原则。故事的选择和改编要对照课程标准。课程目标与故事教学两者密切相关，故事的选择和编写所涉及的知识必须准确。(三)生活性原则。源自生活，回归生活，实现“生活教育”。

三、故事化科学教学的实施如何设计一个符合教学实际的故事呢？教师把握好这一节课的重难点是关键，因为故事的情节是依此来设置的。要研究教材，搜集资料，构思故事情节。

编撰好故事，好的创意是好故事的开始。首先，确定故事中的主要角色，整个故事围绕角色展开，角色的选择可以是人也可以是物，或者是一个现象但一定要是学生比较熟悉的。其次，要从一个吸引人的问题开始，问题可以是真实的，也可以是虚构的，关键是让学生对你所说的问题感兴趣。例如八年级天气预报的教学中可以讲一个小故事，为什么学校一开故事化科学教学的设计和运用汤勇(浙江省安吉县孝丰中学)运动会就要下雨。因为运动会三个字里都有云，云多了就自然要下雨了。这是一个小笑话却非常能够引起学生的兴趣，教师可以接下去这个话题，是不是云多了下雨的几率就大呢？这个问题引发了学生的积极思考，发言异常活跃，顺利地切入教学主题“天气预报”。同时就围绕着运动会这个话题，可以让学生先学习天气知识，结合卫星云图，挑选开运动会的时间。再比如九年级第五册生物的进化第一课时，运用哲学上关于人生的三个问题“我是谁？我从哪里来？我到哪里去？”，然后用西游记中唐僧的完美回答(贫僧法号玄奘,从东土大唐来,要去往西天取经)，提高学生兴趣引入课堂。依据网上趣事“有科学家发现鸡的祖先是暴龙”引导学生思考生物进化的方向，最后小结关于恐龙的三个问题。

故事开始课堂，故事结束课堂，但却提升了课堂本身。第三，故事情节的发展要联系教材中的知识点难易程度，层层推进。故事教学能超越教材，是因为故事的内容和情节是依据教材设置的，但素材的选择已经超越了教材。超越教材不是意味着让学生甩开教材，而是让学生从教材出发，超越教材的局限，最后再回归教材，感悟与反思所学。例如八年级科学家庭电路的学习，教材要求学生对于家庭电路要有总体的认识，但是其中涉及的知识点非常多，如果一个个讲解完再总结，时间上往往来不及，学生形不成一个整体的概念，而且很多电器的特点差异大，联系性不强，讲解学习比较枯燥。教师结合故事化教学就比较容易操作。结合优秀电工的事迹，编了一个故事。优秀电工要为贫困家庭检查电路，他的孩子也要随同。父亲就考了考孩子，要他画一下大概的家庭电路图(这可以作为课堂预习的检验)。上课时可以出示一个简单的家庭电路图，只需要学生答出某个部位填什么元器件，例如电能表、开关、用电器等等，难度较低，但却可以让学生对于家庭电路有一个完整的认识，这样就节省了很多的时间。然后结合问题教学，可以在讲述故事当中抛出一个个要解决的问题，例如如何判断火线、零线，如何判断短路、断路，同时结合一些小实验，能极大地提升学生的学习兴趣，也能让课堂紧凑而活跃。

另外科学教学中故事往往承担着一个载体的作用，要在故事中不断发现科学知识的运用，然后就这个知识点展开研究从而达到教学的目的，同时这个载体要与我们的科学知识联系越紧密越好。例如九年级金属材料的教学中可以我国古代的宝剑制造为故事载体，从材料的挑选上引出合金的概念，然后从防腐的方法上引出金属易生锈和怎样防止生锈等知识点，故事衍生出的问题随着知识点层层推进。科学教材中许多科学家进行科学探索的故事本身也是一个有效载体，例如八年级光合作用中，科学家海尔蒙特探索植物生长的养料哪里来的科学故事；
卢瑟福等科学家关于原子结构的探索故事；
伽利略、牛顿关于力和运动规律探索故事等。教师要运用好、加工好，通过对科学家故事地了解激发学生学习的兴趣，通过对故事发展的进程理清知识脉络，从而更好地理解科学家发现的规律。科学故事教学的结局要有小结和反思，要结合知识的学习去反思故事的发展，从而提炼科学知识。最后要注意故事化科学教学不是叙事，不能只是老师讲学生听，要以学生为主，教师为辅，适当设置互动环节(如讨论、实验、练习等)。教师首先要有激情，要和学生一起进入到故事的情景中，但同时也要随时提出问题引导故事的发展。故事的讲述是有层次的、丰富的、生动的，科学故事化教学要让课堂焕发出生命的活力。

作者:汤勇单位:浙江省安吉县孝丰中学

【故事化科学教学设计和运用】 什么是教学设计说明

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