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气质类型与因材施教
气质类型与因材施教 摘要气质是人的心理活动动力方面比较稳定的心理特征。每一种气质类型 都具有向某种积极个性品质或消极个性品质发展的可能性，如何根据学生的气质 特点进行施教，帮助其发展积极的个性品质，抑制其消极的品质是教育工作者值 得思考的课题。本文从四种气质类型入手，针对不同气质类型的学生提出了一些 教育建议和尝试，以便更好地结合学生的气质特征，发挥气质之优势。关键词气质气质类型因材施教 “因材施教”是古已有之的一大教育原则，其含义是针对学生的个别差异和 特点，实施不同的教育方法。著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中说：
“……需要因材施教。正如松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培 养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。
培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适 宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，它们才能欣欣向荣，否则不能免 于枯萎……”我们这里所强调的“材”就包含着学生气质的不同特点。因此，作为 教师，应通过日常的教育教学实践的观察，并结合气质的测量来确定一个学生所 具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”。
一、气质的概念 日常生活当中所讲的气质即是指人们常说的“脾气”、“秉性”或“性情”。心 理学中所讲的气质与我们日常生活当中所讲的气质的概念并不完全相同。心理学 中所讲的气质是指人的心理活动动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的心理 特征。它主要表现为我们心理活动的速度（如言语的快慢、思维的速度）、强度 （如情绪体验的强弱等）、稳定性（如注意集中时间的长短、耐心等）和指向性 （内向或外向）等方面的特点和差异组合。这些相对稳定的心理活动的动力特征 相互联系、相互作用，使人的日常活动带有一定的色彩，形成一定的风貌。诸如 有的人活泼好动，有的人安静沉稳等。
气质类型的划分方法众多，但以古希腊医生希波克拉特的分类和俄国生理 学家巴甫洛夫的分类最有影响和生命力。古希腊医生希波克拉特认为人体内含有 四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，有机体的状态决定于这四种体液的多 寡搭配。后经不断演化，气质形成按体液特性可以划分为：多血质、粘液质、胆 汁质、抑郁质四种类型的体液学说。俄国生理学家巴甫洛夫通过实验研究发现，神经系统的兴奋和抑制过程具 有强度、平衡性、灵活性三种基本特性。根据这三种特性的差异组合，将人的高 级神经活动分为四种类型，而这四种类型与古希腊医生希波克拉特的分类恰好相 对应，高级神经活动类型是人的气质的生理基础。这两种类型相吻合，人的气质 可分为四种典型的类型（见下表）。
我国学者曾利用问卷调查法调查我国城乡儿童的气质分布情况，发现我国 儿童的气质除了上述四种型典型的气质类外，还有相当部分的混合气质类型。在 现实生活中，并不是每个人的气质都能归入上述某一典型的气质类型当中。除一 半人具有某种气质类型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是说， 他们较多地具有某一种质类类型的特点，同时又具有其它气质类型的一些特点。
据《中国青少年气质分布与发展研究》课题组研究表明：四种典型气质类型的人 数占一半稍多一点，而主要的混合型气质中以胆汁－多血质为最多，占12%－ 21%，多血－抑郁质为最少，占3%。
二、不同气质类型特征在人类生活中的意义 气质是人的心理活动的动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的行为色 彩。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响。在人们生活中的 意义主要表现为：
（一）气质不决定人的智力水平和社会价值。人的气质本身没有好坏之分， 每一种气质类型都具有容易使人形成积极的性格特征，也具有容易使人形成消极 的性格特征的一面。
（二）气质特征是职业选择的依据之一。进行气质特征与职业之间的合理 匹配，成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短， 充分发挥自己的潜能和气质优势，克服自己气质特征中消极的一面。
（三）气质在教育工作中的意义 1、由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上产生的教育效果 不同。这就要求真正做到“因材施教”。
2、气质有可塑性，教师可引导学生认识自己气质中积极的一面，帮助学 生克服不同气质类型中的消极影响。使学生的潜力得到充分的发挥。3、在组织协同工作时，教师要注意尽可能选择不同气质的人互相搭配。
苏联心理学家鲁萨洛夫（1982）研究发现，在两个人的协同活动中，气质 类型不同的两个人相配合比气质类型相同的两个人相配合会取得更好的成绩。
三、气质类型及教育措施 事实证明，对不同气质类型的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的 实际效果是不同的。
（一）胆汁质。这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应迅速，情感体 验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但 急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来， 以精力旺盛，表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅 速而突变的色彩。《水浒传》里的黑旋风李逵脾气暴躁、气力过人、为人耿直、 忠义烈性、思想简单、行为冒失，就属于这种气质类型，有人把这类人喻为“夏 天里的一把火，一点就着”，“一场雷阵雨，来去匆匆”。
对这种气质类型的人教育时，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的 心理修养。进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、 严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。
要多进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾 气，防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。
（二）多血质。这种气质类型的学生表现为活泼好动，反应迅速，行动敏 捷、思维灵活；
注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做 事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实， 粗枝大叶为特征。《水浒传》里的“浪子燕青”聪明过人，灵活善变，使枪弄刀、 弹琴吹萧、交结朋友等无所不会，属于多血质的典型代表。
对这类学生进行教育时，要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求，耐心 细致等方面的心理修养，教师要着重培养其刻苦精神，使他们养成踏实、认真细 心、有始有终的习惯，克服轻率、浮躁、华而不实的行为。做事时，先由简单的 事做起，逐渐变为复杂，要求他们做的事一定要坚持到底，耐心细致地做完。要 严格要求，帮助其建立合理的生活制度等。（三）粘液质。这种气质类型的学生表现为安静、沉着、反应较慢，思维、 言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。心平气和，不易冲动，态度持重，自 我控制能力和持久性较强。不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内 倾性。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧、执拗、淡漠。概括 起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。
《水浒传》里的“豹子头”林冲沉着老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫 折万般无奈，终于被逼上梁山，真是这种类型人的典型代表。
这种气质就象冬天一样，无艳丽色彩装点而“冰冷耐寒”缺乏生气，给人以 “冷”的感觉，很象外凉内热的“热水瓶”。这种人容易形成勤勉、实事求是的精神， 但也可能发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。对这类学生进行教育时， 教师要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，主动探索，鼓励他们 积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。注意 培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。
（四）抑郁质。这种气质类型的人敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强， 情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单 调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。有较强的敏感性，具有 内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢 为特征。《红楼梦》中的林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高，真是这类人的 典型代表。这种气质给人以“秋风落叶”般的无奈、忧愁的感觉。这种人容易形成 自制力强，体验深刻、善解人意等积极的心理品质，但也容易形成伤感、沮丧、 忧郁、悲观绝望等不良的心理特征。
对这类学生进行教育时需要特别注意，具有这种气质的学生，平时敏感而 多心，注意不要轻易在公开场合批评他（她）们，且批评不可过于严厉，否则会 产生不良的后果。鼓励他们多参加集体活动，以便增强适应能力，克服孤僻、敏 感。多做户外活动和快乐的活动（游戏）。对待他们应采取耐心启发的方法，对 他们的要求要逐渐提高，不可操之过急，使他们认识自己行为中对成长发展不利 的一面。要多加关心和鼓励，培养其自信心。
综上所述，任何一种气质类型都有发展成不良个性品质的可能性，也有发 展成优良个性品质的可能性，教师在教育工作中的职责之一就是要帮助学生分析 和认识自己气质特征中的优势和不足，善于驾驭自己的气质，充分发挥气质的优 势，克服消极的一面。教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一 把锁，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习、且学的轻松效率高，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终 目的。
