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浅谈初中数学分层数学
浅谈初中数学分层数学 浅谈初中数学分层数学 海口市琼山府城中学陈凤春 由于国家（全面）普及九年义务教育，使原来在小学阶段已经分化出来的 学习比较困难的学生也全部升入初中，从而使同一班级中的学生思维能力和知识 水平的差异十分突出。特别是我校这样的薄弱学校，此差异就更为显著，加上非 重点学校各种客观条件的限制，除了对学生的学习能力的培养以外，不能或很少 能够给予学生其他能力施展平台，扼杀了许多学生表现自己才能的机会，特别是 基础差的学生更难体会到成功的喜悦，从而使他们意志消沉，自卑心理加强，产 生厌学情绪，导致自暴自弃，成为令我们头疼的问题学生，如何消除学生的厌学 情绪，又使他们学有所获，这是我们初中教师面临的重大问题。而我们传统的编 班教学常常难以顾及到学生的水平差异，差生感觉到在优生面前没有自己施展的 舞台，也不敢有所表现，导致两极严重分化，差生"厌读"、优生"陪读"的不良后果。为贯彻落实国家的教育要面向全体学生的政策，全面提高学生的文化素质，切实 减轻学生的课业负担，力求每一位学生都能学有所获。于是，教学中我采用互动 -探究-发展的教育模式，结合学生实际情况，进行分层次教学。就是在学生分层 的基础上，有针对性的进行分层备课，分层授课，分层训练，分类指导和分层评 价，区别对待，扩大课堂教学的针对面，提高课堂教学效率，最大限度的调动学 生的学习积极性。使每一位学生的潜能得到尊重和开发，使优生更优、更高、更 强，差生恢复学习信心、培养学习兴趣，打好基础。
（一）学生分层 新的数学课程标准提出，数学教育要面向全体学生，实现人人都能获得必 需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我在经过对学生的观察、测试、 摸底，对学生的整体情况，知识水平，认知能力都有较深的了解。此时，对学生 进行分层教学是最为恰当的。依据学生的成绩，认知能力，心理素质，学习习惯 方法等把学生大体的分为ABC三层。A层的基础相对的比较扎实，学习成绩优良。
B层的基础水平一般。C层的基础相对落后。并在分层后建立相应的鼓励和竞争 机制，体现分层的相对性，而对于分层并非一成不变，根据一阶段的学习情况做 出相应的调整，特别是鼓励C层的同学向B层跃进，激励B层的同学向A层奋斗， 充分调动学生学习的积极性，让A层的学生感到有压力，认识到只有不断的努力 才能保持不败的地位。同时在学生分层时要做好学生的思想动员工作，让学生真正认识到分层次教学的意义，结合自己的学习情况，选择适合自己的层次。同时 对每一位学生都要施以爱心，爱护每一位学生，特别是C层的学生。只有对每一 位学生抱以诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师 生关系是分层次教学的思想基础和前提条件。
（二）教学目标的分层 针对不同层次的学生制定不同的教与学的目标。使学生明确目标，发挥目 标的激励作用。建立有适度性、层次性和阶段性的目标，结合教材的弹性要求使 之上不封顶，下不保底。这样可以分别调动学生的积极性，让学生体会到不同的 成功的喜悦。
（三）分层备课 分层备课是搞好分层次教学的必要准备。在学生分层的基础上，根据教学 大纲的要求，结合不同层次的学生的实际情况，老师在备课过程中也要因材施教， 对于BC层的学生多给予指导，以扶为主，设计的问题简单一些，坡度缓一点， 以能掌握基础知识和基本学习方法为主培养基本能力。对于A层的学生，要求能 够熟练掌握基本知识，灵活的使用基本方法，培养和发展学生的思维能力和创新 意识。这样就使在分层教学中的目标更加的明确，做到有的放矢。达到扩大优生 面，减少差生，收到更好的教学效果。
（四）分层授课 分层授课是实现分层次教学最关键的部分，也是教师最富创造性教学的部 分。为了使每一个学生达到尽可能高的水平，对于C层的学生应深入了解他们存 在的问题和困难，帮助他们解决问题，恢复学习信心，激发他们主动学习的精神， 使他们抛弃胆怯和怕错的心理，敢于发表自己的见解，增强自心。教学中主要以 扶为主。让他们在课堂上体会到前所未有的成功，感受到通过自己跳一跳也能摘 到苹果的喜悦。A层的教学主要突出教师的导向作用，贵在指导，培养学生独立 思考的能力、自学能力，进而向创新精神发展，使他们在原有的基础上达到更高、 更强的要求。
（五）练习、作业的分层 教学的效果是通过练习、作业来巩固的，这是分层次教学的核心环节，能 及时反馈、检测学习目标达成的情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈学习信息。对不同层次的学生进行个体补偿评价和发展的训练达到分层目标 作用。因此在教学中根据大纲的要求，针对不同层次的学生特点精心的设置（编 排）课堂练习课后作业。C层的还是主要以巩固基础知识为主，不可打击学生的 信心，多让学生体会成功感。A层的学生则从深化对概念的理解，熟练灵活的运 用，从思想方法和能力多考虑，要求他们能够独立解决诸如课后的"想一想"之类 的问题，注意一题多解，有时还可以布置一些探究性的题目让他们回去思考、讨 论，感到学无止境。
（六）测试、评价分层 测试是检验一个学生对知识的理解和掌握的程度。我们不可能用一把尺子 去量世间万物，同样我们不能用同样的标准去衡量（每一位）不同学生。因此， 要达到分层次教学的最终目的，使每一位学生都能在原有的基础上有所提高，扩 大优生面减少差生，提高整体水平。也需要分层测试。
针对A层的学生在要求巩固基础的前提下出一些比较灵活的题目，锻炼思 维的同时又可避免因高分而产生自满的情绪。而对B层的学生则主要以检测能力 的学习提高为主，而C层的学生则主要检测基础知识为主，从而使原来成绩不好 的学生也能尝试到高分的喜悦，进而提高学习数学的兴趣。
对学生的评价也应分层，有所区别。对于BC层的学生的点滴进步都应给 予充分的肯定，激励他们继续上进。对于A层的学生采取竞争评价，高标准、严 要求，使他们努力奋进，不断的超越自我。
总之，任何一种教育教学模式都有其不足之处，这就要求我们教育教学工 作者不断的探索，一切以有利于学生的长远发展为出发点，为了一切的学生的健 康发展，追求更完善的教学方法，以人为本，在各个方面不断完善，努力提高初 中数学的教育质量。
