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基于CSCL的信息技术教学案例设计的论文
基于CSCL的信息技术教学案例设计的论文 下面是关于基于CSCL的信息技术教学案例设计的论文，希望你们喜 欢。CSCL(即计算机支持的协作学习)是近年来兴起的一种全新的学习方 式，强调利用计算机技术实现教师之间、师生之间、生生之间各种信息的交互性 以及学习的协作性，将课堂教学与网络教学的优势有机结合，有利于学生的协作 能力、交流反思能力、问题解决能力的培养。
当前，CSCL 在学科课程教学中的应用成为广大学者、一线教师关注 的热点。
在此，笔者采用理论分析与案例设计相结合的方式，对 CSCL 在高 中信息技术教学中的应用问题进行研究，以期对中学信息技术教学改革有所启示。
1 CSCL 内涵概述 1.1CSCL的定义 CSCL (Computer-Supported CollaborativeLearning，也称计算机支持的 协作学习)，是建立在CMC(Computer-mediated Communication，也称计算机媒介 交流)机制上的新型学习方式。关于 CSCL 的定义，目前还没有统一说法，其中 较具有代表性的是美国学者考希曼(Koschmann)和我国学者黄荣怀的观点。
考希曼在 CSCL2002 大会主题报告中提出，CSCL 着重研究在共同 活动环境中的意义和意义缔造实践(The Practices of Meaning-Making)，以及设计 的人工制品被这些实践活动应用为中介的方式。
黄荣怀认为，CSCL 是指利用计算机技术(尤其是多媒体和网络技术) 来辅助和支持协作学习，它代表了两种趋势的汇合点，即普遍渗透于社会的计算 机技术和一种名为协作学习的新的学习方式的汇合。
根据上述定义，笔者将 CSCL的定义归纳为：CSCL 是利用计算机技 术，尤其是多媒体技术、网络技术、信息技术等建立界面友好、形象直观的交互 式学习环境，按超文本、超链接方式组织管理学科知识和教学信息，为学习者提 供跨时空的信息传输通道，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式。
CSCL的核心理论基础是维果茨基的社会文化理论、活动理论和群体 动力学理论。
1.2 CSCL 的特征 CSCL 在实施时，教师与学生在协作学习环境中或平台上，通过围绕 学习内容开展同步或异步的交互与协作，对学习内容形成深刻的理解与掌握，进 而完成对知识的意义建构和能力的培养。与传统的协作学习相比，CSCL 呈现出 以下特征：
一是交互更丰富。CSCL 中的交互可以是实时交互也可以是非实时交 互，可以是同步交互也可以是异步交互;交互内容不仅包括师师交互、师生交互、 生生交互，还包括学生与社会其他成员的交互;交互的控制权可以灵活分配、交 互时空的选择也比较灵活。
二是协作性更强。计算机技术的应用，突破了地域和时间的限制，师 生之间、学生之间可以更高效地进行协作，有利于问题的深化理解和知识的掌握 运用。三是情境创设更真实。基于 CSCL 的教学既能传递传统的教学信息又能 传递现代化的教学信息，学生接受的是图文并茂、丰富多样的多媒体信息，为知 识的意义构建创设了逼真的情境，有利于学生快捷地获取知识。四是媒体信息更 易接受。基于 CSCL 的学习中，教师可以发布精心设计的教学信息，学生也可 以进行信息共享和作品展示等。学科知识和教学信息的组织符合人类思维的特点， 便于学生建立新旧知识之间的联系，进而激发学生自主探索知识的积极性。五是 实施方式更受学生欢迎。CSCL 的学习过程和学习活动大都是基于网络进行的， 师生之间、学生之间的交流和讨论往往要借助网络来完成，这种新颖的学习方式 更能吸引学生参与其中。
1.3 CSCL 的实施流程 依述 CSCL 的定义和特征，围绕其“建构知识、发展能力、培养协作 精神”这一目标，笔者将 CSCL的实施流程简要总结为：课程导入———问题情 境创设———协作学习活动———学习效果评价。具体来说，在“课程导入”环节， 根据学习目标和学习内容，利用与学生生活经验紧密结合的问题或实例导入课程 学习，吸引学生的注意和关注，激发学习动机，为 CSCL 的顺利实施做好准备;在“问题情境创设”环节，利用网络技术、多媒体技术等创设具有丰富交互性和协 作机制的、生动逼真的、符合学生思维特征的问题情境。
这既是 CSCL 实施的关键，同时也是 CSCL 较其他学习方式的优势 所在。
在“协作学习活动”环节，首先要按照“异质分组”的原则，将学生分成 若干协作小组，并明确学习任务和角色分工;然后学生依据学习任务，利用网络 通讯工具和协作平台，开展协作学习活动;最后根据协作学习活动开展情况，教 师适时进行指导和监控。
在“学习效果评价”环节，采用教师评价、组间评价、小组评价、学生 自我评价等多种方式，全面评价学生在学习过程中的表现以及对协作学习活动的 贡献，评价协作小组的团队作品以及协作情况、互助情况等。
2 高中信息技术教学现状与 CSCL 的应用优势 2003 年教育部颁布的《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术) 明确提出：普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。即对信息的 获取、加工、管理、表达与交流的能力，对信息及信息活动的过程、方法、结果 进行评价的能力，发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题 的能力，遵守相关的伦理道德与法律法规、形成与信息社会相适应的价值观和责 任感。
就学习方式和教学方式而言，该标准强调学生的自主学习、主动探究， 强调“任务驱动”、“问题解决”等教学策略的运用，注重突出能力培养的过程性评 价。从当前高中信息技术课程教学的实施情况来看，无论是教师的教学方式、学 生的学习方式，还是教学 /学习资源、教学条件对课程目标的支持等等，都存在 着不少的问题。为此，笔者通过实地调研、走访，深入高中信息技术教学一线， 并与教师和学生座谈，全面了解当前高中信息技术教学现状。了解发现：在教学 组织形式方面，由于受课时(一般每周不超过 2 课时)和硬件条件的限制，信息 技术教学一般是由教师在计算机房操作演示后，学生自行练习，教师进行指导;
在教学方式方面，通常采用“教师讲解 + 学生简单操练”的方式，由于意识不到 学习的意义和价值所在，学生的学习动机往往很难激发，久而久之，学生在初接 触信息技术课程时产生的浓厚兴趣逐渐消退;在学习方式方面，由于是非高考科 目，教师没有给予信息技术课程足够的重视，学生一般是围绕教师指定的内容或教材内容做一些模仿性练习，学习过程中缺乏相互的交流、沟通和协作;在评价 方式方面，一般是“纸笔测试 + 平时成绩”的结果评价方式，笔试考核往往偏重 于知识记忆，能力发展的考核没能很好地体现，平时成绩评定的随意性也比较大;
在教学 / 学习资源方面，针对信息技术课程开发的相关资源非常匮乏，学生无 法开展自主探究或协作探究学习活动，学习结束后也很难将所学内容进行实践。
结合当前高中信息技术教学现状，根据 CSCL的定义和特征，笔者认 为，基于 CSCL 开展高中信息技术教学的优势主要体现在：利用网络技术、多 媒体技术等创设问题情境，提供多媒体化的教学信息和学习资源，可以满足学生 探究学习的需要;结合学生的生活和学习实际设计情境性、有意义性、可操作性 的问题，让学生从问题解决出发，与教师、同伴进行交互、协作，可以充分强化 学生的参与意识和协作意识，体现学生在学习活动中的主体地位;借助网络认知 工具和交流工具，精心设计有利于学生广泛参与的教学活动，模拟现实生活的情 感交流方式，激发和培养学生的创造潜能和协作意识，让学生体验处理信息、开 展交流、相互协作、解决问题的学习过程，并在活动过程中掌握应用信息技术解 决问题的思想和方法，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力;借助电子档 案袋、学习日志等，全面记录学生在学习活动各环节的表现，提高过程评价的效 度和信度等。此外，利用协作学习平台开展基于网络的专题研讨和协作活动，可 让学生在协作中进行交流，在交流中启发反思，进而在反思中完成知识的建构、 能力的发展以及团队精神的培养。
3 基于 CSCL 的信息技术教学案例设计 前面，笔者从理论上分析了 CSCL 应用于高中信息技术教学的优势， 下面以普通高中一年级《信息技术基础(必修)》(教科版)“因特网信息的查找 ———搜索引擎的应用”一节为例，探讨 CSCL 在信息技术课堂教学中的具体实 践。
3.1 前端分析 3.1.1 教学内容分析本节内容是在学生已有的因特网查找信息的经验 基础上进行深化、梳理和提炼，通过学习因特网搜索引擎的搜索方法和技巧，培 养和提升学生获取网络信息的能力，使之成为每位学生在信息社会必须掌握的生 存技能，并为学生学会有效组织和处理信息奠定基础。同时，本节内容还注意引 导学生形成自主学习意识、团队协作意识，也为必修模块的其他章节和各选修模 块开展多元化交流与协作奠定基础。本节课的主要知识点为搜索引擎的定义、分类、使用、工作过程、选 用策略等。
3.1.2 学习者分析本节课的教学对象为高中一年级的学生。他们具有 一定的计算机操作技能，已有使用网络检索信息的感性经验，还需结合学生原有 的认知基础加以归纳提升，使其形成网络信息检索的理性认识，并在实践中总结 积累自己利用网络检索信息的经验，不断提高自己的网络信息检索水平。但是， 学生之间的差异比较大，要注意营造交流学习的氛围和情境，以促进学生之间的 协作、互助。
3.1.3 教学目标分析知识与技能：掌握网络信息搜索的常用方法;了解 搜索引擎的相关知识(定义、分类、工作原理等);掌握利用搜索引擎检索网络信息 的策略与技巧。
过程与方法：能根据实际需要选择适当的搜索方式获取信息，并能对 信息的获取过程与结果进行评价;通过运用计算机支持的协作探究方式，培养协 作意识和协作能力。
情感态度与价值观：体验高效获取信息对于学习和生活的重要意义;
通过与同伴协作完成学习任务，体会团队协作的重要性。
3.1.4 教学重、难点分析教学重点：掌握搜索引擎的目录类搜索、全 文搜索。
教学难点：掌握关键词搜索的技巧。
3.1.5 教学策略分析依据本节课的教学内容和教学目标，结合学生的 知识基础和初始能力水平，采用任务驱动、小组协作等教学策略实施教学。
3.2 教学过程设计 在本节课的教学中，我们使用 QQ 群作为协作学习平台，教师在上 课之前首先创建一个班级 QQ群，所有学生和教师本人为群成员。
QQ 群在 CSCL 中的功能如图 1 所示. 3.2.1 课程导入教师：大家能说出李白的 10 首诗吗有什么方法可以获取答案哪种方法最方便 学生 1：回忆以前学过的语文课文，但是想不起来那么多了;学生 2：
查阅唐诗相关诗集、书籍;学生 3：上网查找;【图1】 学生：……教师和学生共同总结：获取信息的途径有回忆、咨询他人、 查找报纸与书籍、网上查找等，其中“网上查找”是当前较为方便的信息搜索方法。
(在群文件中共享获取信息的方法)教师：“上网查找”是比较方便的方法，但是网 络信息非常繁杂，要快速高效查找信息，必须掌握相应的策略和技巧，如搜索引 擎的应用。
3.2.2 问题情境创设教师：李磊想制作关于足球的个人网站，需要搜 集相关资料，请大家帮助他在因特网上进行搜集。要完成这一任务，需要掌握因 特网信息查找工具———搜索引擎的相关知识。(群文件中共享关于搜索引擎的 学习资料)学生：在教师的指导下，结合教材内容和群共享中的学习资料，了解 搜索引擎的概念、常见类型、使用方法、工作过程以及选用策略等理论知识。
教师：大家已经知道了搜索引擎的相关知识，下来就来实践一下，看 看能不能帮助李磊完成任务。
3.2.3 协作学习活动教师：足球网站中应该包含哪些内容呢 学生讨论：经典赛事、足球比赛规则、历届世界杯足球先生、主题曲 等等。
教师：这些内容以什么形式呈现呢 学生讨论：文字、图片、音频、视频等。
教师归纳总结，明确学习任务：帮助李磊同学在因特网上搜集近期国 际足球赛事、足球比赛规则、历届世界杯足球先生、主题曲等足球方面的视频、 动画、图片、文字、音频资料。
(群公告中显示任务要求)组成协作小组：按照“异质分组”原则，由教 师分配或学生自发组成若干协作学习小组(一般每组6 人左右);各小组成员交流 沟通，推选组长，明确小组成员的角色;创建讨论组或者临时群，小组成员为群 成员，也可以根据需要添加老师。(群公告中显示分组名单)教师：指导学习小组细化学习任务，对学生 进行必要的协作学习指导和培训等。
学习小组：在教师的指导下，明确总体学习任务，并将学习任务细分 为若干子任务，如搜集关于足球赛事和比赛规则的文字信息、世界杯足球先生的 相关图片和视频、经典足球赛事视频、世界杯主题曲等子任务;按照分工情况， 利用搜索引擎在因特网上搜索信息，协作完成上述各子任务(可使用群相册功能 共享搜集到的图片、使用群文件共享文字信息和音视频信息);利用 QQ 群协作学 习平台交流、讨论，深入理解学习内容，掌握搜索引擎的使用策略，形成解决实 际问题的能力和团队协作能力。
教师：对小组学习活动的全过程以及小组成员的学习表现情况等进行 监控;对学习小组或个别学生进行适时的指导和帮助;给予小组成员必要的压力和 激励等。
需要补充说明的是，在协作学习实施过程中，为更好地达到学习目标， 教师与学生还可以利用群论坛、群聊天、讨论组等围绕某一学习任务或知识点进 行交流、协作，帮助学生加深对学习内容的理解和迁移应用。如：学生在 QQ 群 上，通过文字、截图等呈现自己遇到的问题，由教师、小组成员等相互启发、相 互帮助，协作解决问题。
学生 1：我从“百度”搜的“世界杯主题曲”太多了，都不是歌曲怎么办 学生 2：可以在“百度”里面找音乐，然后搜索。
学生 3：我从百度图库搜的“足球先生”的图片那么多，都挺好的，怎 么下载呢 学生 4：在图片上点击鼠标右键，在显示菜单中点击“图片另存为”。
教师：关于下载图片，是不是还有其他的方法呢 学生 5：使用画图工具截图也行。
学生：……3.2.4 学习效果评价学习小组：分别制作 PPT，公开展示 其学习成果和学习任务完成情况(群文件中共享每个小组的作品);推选代表介绍 本组搜集网络信息的做法和体会，小组之间相互提问或进行质疑、讨论。学生 1：我觉得查找音乐使用“百度”比较好。
学生 2：我觉得查找文字资料使用“Google”比较方便。
学生：……教师：你们所说的都是当前应用非常广泛的搜索引擎，它 们有着不同的特点和优势，在使用时可根据自己的搜索目的、搜索内容等进行选 择。(群聊天、群论坛进行经验交流)教师：对各学习小组的整体表现情况逐一进 行点评，总结学习任务完成情况;对小组学习成果进行评价，指导各学习小组开 展评价。
学习小组：在教师的指导下，开展小组成员的自我评价、互相评价以 及组间评价。
3.3 总结与反思 为了解教学案例设计的有效性以及存在的问题，进而完善案例的设计， 笔者在河南省周口市某高中一年级进行了教学试用。从案例的试用情况来看，本 节课从问题情境出发，以协作学习小组为单位，以 QQ 群作为协作学习平台， 采用“任务驱动”和“小组协作”的方式，利用网络资源进行学习，通过小组协作完 成真实的任务，有效激发了学生的学习兴趣，使学生在活跃的课堂气氛中完成了 特定的学习任务，掌握了因特网信息检索的策略和技巧，培养了学生自己动手解 决问题和协作交流的意识与能力，达到了预期的效果。同时，案例在试用过程中 也暴露出了一些问题，比如师生对 CSCL 内涵的理解不到位、协作小组的凝聚 力较弱、学生学习交流的积极性不强、学习活动中“搭便车”现象仍有发生、协作 学习平台的功能不够完善、组内评价和小组成员自我评价不够客观等等，这些都 需要我们进一步加以解决，否则就难以实现教学效果的最优化。
随着以多媒体技术、网络技术为代表的信息技术的飞速发展以及协作 学习理论的不断完善，CSCL在课堂教学中必将发挥出越来越重要的作用。如前 所述，CSCL 在促进知识建构、培养团队意识、发展协作能力和问题解决能力方 面具有无可比拟的优势。
但从现实情况来看，还需要我们继续深入探究 CSCL应用于学科教学 的具体策略和方法，不断克服和解决其在实施过程中存在的弊端和问题。对此， 笔者将继续关注。
