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摘要：在新的课改形势下，调动学生学习英语的兴趣打造“高效课堂”，成为教师们必须要研究的问题。那么怎样的英语课堂才是高效的呢？有的人说:“高效课堂就是在有效的空间里,采取适当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与到教学过程中来,获取有效的知识与能力”；还有的人说：高效课堂就是教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。”而我的理解就是：“高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导，培养学生学习英语的积极性和兴趣；还有帮助他们树立正确的人生观、价值观，”通过不断实践，我认为，打造英语“高效课堂”应采取以下几点：有趣，有效，有用。
关键字：高效课堂，有趣，有效，有用。
高效课堂的构建是老师们一直追求的目标，什么样的课堂才能称之为高效的课堂？怎样的高效课堂才算是有趣，有效，有用的呢？“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标（知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”），在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想理念。“有趣”是指教师如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。有效教学需要教师具备反思的意识，经常进行研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。
有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习获得的进步与发展。有效教学应该包括效率和效果两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。我认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：
一、课堂教学活动目标要明确
新课改理念下，小学基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合运用语言能力，学生会用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师应采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学新 PEP四年级上册 Unit 5“Dinner’s ready？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Specials”让学生到“餐馆点餐”的活动，让学生练习食物的单词vegetable, juice, pead, milk rice, fish, beef, soup, noodles, chicken和句型 What would you like for dinner？Can I have some beef, please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的提高，这样的教学活动是有效的教学活动。
而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 bedroom, living room ,study ,kitchen bathroom的拼写时，让学生用身体的运动描绘出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭甚至乱跑，他们有的连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，气氛热烈，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样教学目标不明确的活动我们不能认为它是有效教学。
二、情境教学设计要便于操作，时间分配合理。
新课改提倡创设真实、具有挑战性的开放性的教学环境和问题情境。要求教师从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的英语知识和技能。
创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物，图像和音像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习My home的词汇时，有的教师设计了描绘物品放置位置猜房间名字的活动，利用图片部分图像进行猜谜游戏，让学生猜家庭空间各个部分的名称；在学习“ We love animals”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，并加以动作和声音扮演动物如monkey, bear, tiger，elephant, cat, dog,的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
然而，在有些课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有的教师在教“ in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成客厅的场景，有沙发、桌子、箱子，电视等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力并不集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，而是集中在活动的游戏中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低，达不到课堂的有效性目标。
因此，教师在创设情境教学时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和有效性。
三、课堂教学语言应简单易懂
简单易懂的指令性语言能够帮助学生快速集中精神，快速调整课堂纪律，使教师讲的时间相对减少，语言达到深入浅出，学生掌握也会较好，学生实践语言的机会也会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样既可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了，然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，所以必须尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解， “TPR”旨在让学生在“做中学”。如，教 big, small, short, long, tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈， 同时加以chant “big big big , make a big round” .“small”用两手指做个特别小的小圈,”small, small , small ,make a small O”等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在跟老师一起做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。
我们强调，尽量使用英语但并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，掌握所学习的内容，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。
四．以合理有效的课堂评价为动力
课堂作为学生学习和活动的主要场所,课堂上的评价应该成为学生学习的动力,给予他们自信和自尊。这不仅能提高学生在标准化考试上的成绩,更为重要的是让学生有了学习的动力,建立起他们的自信和自尊,成为主动的学习者。
学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有： clever boy/girl. Wonderful Super. very good. Well done. Cool…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物比如贴画，漂亮的书签等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，对学生竖起大拇指，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比老师的礼物多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
通过采用这些行之有效的教学手段，在任务型教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。
构建小学英语有效性课堂的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习都是实施有效教学的有效方式。
在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；在教学中尽量使用浅显的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用母语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。
提高课堂教学的有效性，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有效、有用的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。
参考文献
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