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一、成功智力理论对高中英语素质教育的启示
1.激发和培养学生的动机、兴趣、性格、情感等非智力因素。被传统智力测验视为“非智力因素”的动机、兴趣、性格、情感等因素，在成功智力视野中也对成功智力水平的高低具有不容忽视的作用。在教学中，教师应讲究教学艺术，激发和培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，努力创造民主、平等、愉快、活泼、融洽的课堂氛围，实现师生情感共鸣、思维共振，从而提高教学质量。
如SEFC L11 Book3讲的是澳大利亚，学生不仅根据以往电视里看到的情况详细介绍了澳大利亚的地理环境和特有的动物如袋鼠、树熊等，而且在教师引导下大大扩展开来。他们找来了澳大利亚的地图，兴致勃勃地介绍悉尼歌剧院和当年库克船长发现澳州大陆的经过、路线。教师也找来幻灯片，不失时机地介绍澳州的土著古利人的历史、生活方式、风俗习惯和他们的遭遇，引导学生讨论如何对待土著人、如何保护他们的文化遗产等，鼓励学生尝试用新的句子表达思想。每当上完这样的课，学生都兴奋不已，印象极深，学习兴趣和掌握课文的信心都大大增加了。
2.根据学生个体差异，采用不同的教学策略。斯腾伯格认为，个体的智力差异主要是由于分析性、创造性、实践性多方面能力的不同组合所致，从而表现出各不相同的智力倾向、思维风格和行为特点。智力倾向或思维风格是个体运用思维的一种偏好，而非能力本身，因此，各种各样的风格只有类型之别，没有优劣之分。有鉴于此，如果我们把学生智力类型的差异看作是他们不同风格的具体表现，充分发展其强项，并对其施以最大程度的个别化教学，那么，这样的教学就会产生最大的功效。在教学实践过程中，我经常发现教学目标的设置在课堂活动中需要不断调整和完善。如课堂表演一开始并不能调动所有学生都积极参与，这与学生的智力类型有关，因此就需要我们在课堂活动的设计中充分考虑到这些差异的存在，采取不同的教学策略来激励和调动所有学生的积极性，以达到全班学生共同参与教学活动的目的。
3.利用学生经验发展学生的成功智力。成功智力理论认为，具有实践性智力的个体，其标志是易获得并使用“未明言的知识”。所谓未明言的知识，指的是以行动为导向的知识，它的获得一般不需要他人的帮助，它能使个体达到个人追求的目标。种种研究告诉我们，未明言的知识对于个人成功而言，常常与学业智力同样重要，有时甚至更为重要。未明言知识不是与生俱来的，它来自于经验。
一般而言，学生在教育中获取的经验多是间接经验，但成功智力中的实践性智力及创造性智力与直接经验的关系更为密切。为做到这一点，课外活动及社会实践活动等就显得尤为重要。英语活动课是全国落实外语素质教育的延伸和补充，它能促进学校外语特色的形成和学生个性的发展，使英语学习渗透到学生的学习、生活、休息、娱乐等各种场合，充分发挥每个学生的特长，而且也能锻炼学生的实践能力。
4.建立科学的教学评价体系。成功智力理论认为，传统的评价方式过分注重学业智力而忽视了对人的一生起重要作用的创造性能力和实践性能力。这不利于既掌握科学文化知识又具有实践技能的各种创造型人才的成长，也不能促进学生的全面发展。因此，建立一套科学的、多维度的、多层次的、开放的创新教育评估体系是素质教育成功实施的保证。我们应用以下方法进行了英语教学评估：
（1）终结性考核，包括期中、期末考试。考试形式分口头测试、听力测试、书面测试。考核结果以等级（或分数）来表示。（2）过程性考核，包括考核学生的学习过程记录、课堂发言、口语活动、小组活动的交际情况、作业完成情况、自学能力、阅读活动、写作活动，考核结果有A、B、C、D四个等级。其中有的项目的评定可采取学生自评、学生互评与教师评定相结合。这种鼓励学生参与评价的过程，体现了学生是学习的主人，极大地提高了学生积极进取的精神。
二、结论
以上所述是我对成功智力的一些肤浅的体会和做法。我们清楚地认识到，要进一步提高高中外语教学质量，培养高素质的外语人才，仅仅重视语言本身的传授是远远不够的，还要重视学生的动机、兴趣、情感等非智力因素的激发和培养，强调教学与现实生活的联系，关注学生个体差异，注重建立促进学生全面发展的科学评价体系，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，这样才能真正适应学生全面发展的要求，才能帮助学生掌握英语这个交际工具，为社会培养出更多的适应性强、有相当应用能力的复合型人才。