相关热词搜索：
农村初中历史教师自身素质研究论文
农村初中历史教师自身素质研究论文 【论文关键词】:教师;素质;提高 【论文摘要】:农村初中历史教师队伍堪忧，加上各种教学条件的制约， 严重影响了学生发展和教学质量的提高，面对课改，农村初中历史教师只有不断 更新观念，树立自我发展意识，才能适应课程改革的要求，促进农村学生的发展。新课程是学生发展的最大机遇，同时，新课程也是教师发展的重要机遇。
作为新世纪我国基础教育领域的第一次重大改革，新课程对教师生存状态的冲击 是巨大的，在新课程形势下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再是传统的 知识传播者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发者， 课程改革的研究者，教学艺术的探索者。迅速转变观念，提高专业水平，迎接新 课程的挑战是每一位教师无法回避的现实。然而，在基础教育新课程改革蓬勃开 展的今天，农村初中历史教师的现状却不容乐观，实现农村初中历史教师的自我 发展，提高农村初中历史教师的素质势在必行。
一、农村初中历史教师现状分析 1.各校重视程度不够，师资力量薄弱 历史教育的重要性不言而喻，在此不必赘述。但在实际工作中，历史作为 一门社会学科，在中学教学过程特别是初中阶段一直未引起应有的重视，作为中 考当中进行开卷考试，且在与政治课进行合卷时只占总分的30G的历史科，引不 起学生和家长的重视，学校在师资配备和教师培训方面也将其放在陪衬位置，即 使是师范院校历史专业毕业的教师，也往往兼任着政治、语文等其他科目。长期 以来，历史教师普遍缺乏，好多学校的历史教学由课时量达不到规定要求的其他 科目的教师兼任，以达到满工作量的要求。或由即将退休的老教师担任，这些教 师大多未经过专业知识的培训，他们缺乏必要的理论素养，对理论的学习研究不 积极，不接触历史教学理论，也就无法从理论角度来审视、指导、改进自己的教 学。其中有部分教师，由于对教材的生疏，甚至把握不了所教内容的重点、难点 以及教学要求。对于现代教育技术装备的使用知识，许多历史教师可以说是知之 甚少，更谈不上运用。
2.教学观念落后，教学方式陈旧农村初中历史教师绝大多数是从旧教材，并且是从其他学科的旧教材中成 长起来的，旧教材、旧教法在他们脑子里打上了很深的烙印。长期以来基础教育 重知识、轻能力，重结果、轻过程，重成绩、轻方法。广大教师形成了只要把课 本中的知识无保留、无差错地传授给学生就完成了教学任务的观念。在历史教学 中，忽视历史的情感态度、价值观等在内的情感目标的培养。学生历史学得好不 好，关键是看其记忆力强不强，会不会背，他们难以参与课堂活动，很少，甚至 没有问难、质疑的机会，无法体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科。
这些都不符合新课程的改革要求，极大地影响学生学习历史的积极性，影响历史 教学质量。
3.教学条件简陋，教学环境差 农村中学普遍班额大，历史教师又缺乏，教师授课任务重，按教育行政部 门要求，史地生等学科教师任课要达到每周15或16课节，教师疲命于常规教学及 应付名目繁多的检查，很少能留出时间去给自己充电，加之受地域条件的限制， 无从接触新的教学理念、教学方法，更谈不上去实践运用了。农村初级中学教学 设备较差，这是有目共睹的事实。有的学校甚至长期没有历史挂图，没有幻灯、 录相器材，就算现在在上级教育行政部门要求和帮助下，个别学校装备了一、两 个多媒体教室，使用率也不高，同时还得优先满足其他科目的教学。所有这些， 都给新课程改革的实施提出了新的课题。
面对新一轮基础教育历史课改，面对新的课程标准要求，所有农村初中历 史教师必须不断学习，提高自身的知识和教学能力，必须努力实现自我发展，积 极应对才能使新课改落到实处，才能真正做到使教学由“经验型”向“科研型”转化， 使自己由“教书型”向“专家型”、“学者型”、“复合型”、“学习型”人才过渡。
三、提高农村初中历史教师自身素质的途径 （一）更新教育观念，树立自我发展的意识 历史教师应清醒地认识到新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一 种严峻的挑战。每一位历史教师都必须树立自我发展的意识，顺应时代的要求， 主动学习新课程的理论，努力提高自身素质，积极投身于新课程改革实践。《全 日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的总体思路是：“面向全体学生，使所 有学生都能达到课程标准所规定的目标；
高度尊重学生的个性，充分发挥学生自 身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。”这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。面对急剧变化的世界、眼花缭乱的信息、无孔不入的传 媒，教师在很大程度上与学生处在一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教 学再也不是教与学的简单相加，而是教学双方“交互主体”，教师和学生在人格上 是完全平等的，教师只能是“平等中的首席”。
（二）积极参加培训和自我进修，提高自身业务水平 历史教师应具有“专博结合、层次适中”的历史专业知识结构，不能因教师 本身的历史功底而制约了历史教学的深度和力度，不能因教师的知识面而限制了 学生的视野，不能因教师的历史素养而抑制了学生学习历史的情趣。首先，教师 应重视自我学历的提高，积极参加函授、自考等学历教育，加强历史专业知识的 学习，如果没有坚实的历史知识做后盾，那就谈不上做一名合格的历史教师。其 次历史教师除了精通通史之外，平日还应该广泛的结累知识，不断扩大知识领域， 对与历史相关的政治、语文、地理、民族知识也应不断学习吸收。历史教师在具 备了相关的专业知识之后，还应大量学习、掌握、探索各种在历史教育教学过程 中必须用到的专门技能，如语言表达能力、板书设计与书写能力、运用各种教学 方法的能力、绘制图表与使用直观教具的能力、运用现代化教学手段的能力、组 织课堂教学的能力、教学中的应变能力（即教师的教学机智）等。历史教师只有 不断加强自身修养，才能在新课程改革中勇立潮头，在竞争中立于不败之地。再 次，教师应订阅相关教育刊物，如《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等 杂志，了解本学科教育教学新特点，把握本学科教育教学发展新动向。各级教育 行政部门应加大对历史教师的培训力度，多给基层历史教师提供一些参加各级培 训的机会，教师本人也应积极参加各级各类新教材培训，参加新课程实验观摩、 研讨活动，努力提高自身业务水平。
（三）潜心教研，提高历史教学水平 在历史教学实践中，历史教师随时都可能碰到教学工作中亟待解决的具体 问题，如历史课上如何调动全体学生的学习兴趣；
快下课了而学生讨论还没有结 束怎么办？学生准备的史料不够完善还让他们继续展示吗？如何把传统教学与 课改有机结合起来？等等。不少教师对解决这些问题的思考不够周密审慎，多为 随即思考，而不善做进一步的思考和总结归纳。所以，有相当多的历史教师虽有 相当丰富的教学经验和很强的教学应变能力，但却很少把它作为一项专门问题加 以研究总结，而使自己宝贵的教学经验不能得到认可和推广，长期以往教师也会 感到课堂教学枯燥无味，自身的理论素养也不易得到提高。因此一定要加强教学研究，提高自身的研究素质，积极参加教育教学科研 活动，参加校本研究活动，主动钻研新课标、新教材、新教法。教师应依据总体 目标并结合教学内容，结合农村初中历史教学的实际，创造性地设计贴近学生实 际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。农村学生基础相对薄弱，教师要有足 够的耐心，克服新课程实施中的困难。教师还要认真研究和实践学习策略的教学， 在丰富自己的陈述性知识及程序的同时，还要研究策略性知识，探讨提高学生学 习能力的途径，从而为学生提供策略上的咨询和指导。
（四）自觉进行教学反思，真正成为新课程的实践者、推动者 反思是一种个体行为，是实现教师自我发展的有效途径。反思的目的在于 不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现 象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。在实践新 课程的过程中，必定会遇到许多新问题，作为教师，必须切实做到以下四个方面：
一是反思教学的进度和步骤，增强计划性，确定适合学生或课堂具体情况的学习 策略以及完整的实施方案；
二是反思学生的学习注意力情况，借助富有吸引力的 手段，使学生的学习注意力集中并得以维持；
三是根据课堂学习情况的变化，审 时度势，及时发现新情况，并进而有针对性地提出问题，并采取有力的变通措施；
四是对学习结果进行评价和反思。只有坚持及时的系统性、科学性的教学反思活 动，教师才能在以后的教学中扬长避短，促进教学能力和水平的提高，从而成为 一名新课程的实践者、推动者。
历史新课程改革激励鼓舞着历史教师，只要广大历史教师在新课改实践中 不断更新教育理念，充实自己的理论水平，丰富自己的历史知识，才能在发展学 生的同时也不断地发展自己。
