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电教媒体阅读教学优化论文
电教媒体阅读教学优化论文 [内容提要]电教媒体具有个性化、信息化、多媒化、多元化的特点。视觉、 听觉、视听觉媒体和交互媒体的运用，使得教学内容和方法突破了时间、空间的 限制，变得新颖、多样、充满情趣。同时，增加了知识的容量，扩大了信息的传 递范围，将抽象的内容具体化，深奥的知识浅显化，调动了学生的积极性、主动 性，为学生的创新精神的形成和创造能力的发展提供了有利的时机。阅读教学是 培养学生听、说、读、写能力的过程。在这一过程中，如能把握恰当的时机，合 理地运用电教媒体，能优化阅读教学过程，收到事半功倍的效果。[关键词]阅读教学优化电教擅用 苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性， 十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。电教媒 体具有个性化、信息化、多媒化、多元化的特点。视觉、听觉、视听觉媒体和交 互媒体的运用，使得教学内容和方法突破了时间、空间的限制，变得新颖、多样、 充满情趣。同时，增加了知识的容量，扩大了信息的传递范围，将抽象的内容具 体化，深奥的知识浅显化，调动了学生的积极性、主动性，为学生的创新精神的 形成和创造能力的发展提供了有利的时机。
阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的过程。在这一过程中，如能把 握恰当的时机，合理地运用电教媒体，能优化阅读教学过程，收到事半功倍的效 果。
一、擅用电教媒体，创设特定意境，激发学生情感。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其 人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一 种轻松愉快、主动求索的过程。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学习活动的重要动 力。”最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情 绪，从而集中注意力，积极思维。良好的学习氛围有助于创新思维的激发。民主、 宽松、开放的氛围一旦形成，学生在课堂上才敢于发表自己的见解，才会变得积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。由于多媒体计算机可提供丰富的 图像及声音信息，能使学生有身临其境的感觉。这在创设与学习内容相一致的、 有利于激发学生兴趣的教育情景上有得天独厚的优势。
如教《十里长街送总理》一课，一开始使用投影仪映出周总理的遗像；
同 时，教师用哀痛低沉的语调对学生说：“1976年1月8日凌晨，我们敬爱的周总理 在北京不幸逝世。噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理 遗像，听着老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放“十里长街送 总理”的实况录像和配乐朗诵录音；
那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷 的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进 一步激发了学生的悲痛之情。形象直观的电教手段，教师动情的教学，使孩子们 个个泪流满面、泣不成声，收到很好的教学效果。
再如在教学《恐龙》一文时，我在课堂教学一开始，设计了“时空隧道” 生动的影像效果把学生带进了二亿年前的恐龙世界，超越了时间、空间的限制， 学生学习的兴奋因子一下被激活，对于新知识跃跃欲试。
二、运用电教媒体，细化学习目标，明确学习任务 课堂教学目标是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。课堂教学必须紧 紧围绕教学目标展开，所以在课堂上必须让学生明确学习目标，通过目标指引学 生学习，使他们把注意力集中在要掌握的知识内容上。然而教学目标一般比较笼 统、呆板，有时在课堂上直接提出教学目标，不易被学生理解和接受，学生也很 难准确地把握学习任务。所以，在教学过程中，要从学生的认知水平出发，注意 细化学习目标，使学生明确学习任务。
如在教《放弃射门》一文时，运用CAI课件，给学生提供了生动精妙绝伦 的射门场面，揭示了课题，然后教者提问：“同学们想知道哪些知识？”学生踊跃 发言，“谁放弃射门？”“为什么放弃射门？”“放弃射门对吗？”在学生回答的基础 上，结合教学的要求，利用PowerPoint制作的幻灯片，逐条投影出学习的任务。
伴随学生学习的过程，揭示出问题的答案。这样既激发了学生的学习兴趣，又使 得学生在教师的指导下主动地去获取知识，培养了学生的自学能力。
三、运用电教媒体，优化教学手段，突破教学难点 实践证明，教育应从具体经验入手逐步过渡到抽象和理论，这是有效的学习方法。小学语文课堂教学内容，很多离学生实际生活比较远，学生往往成为被 动接受者，从而造成学生学习上的障碍和困难。而运用电教手段，则可以弥补和 改变传统课堂教学中的不足和缺陷，丰富学生的感性经验，为语文课堂教学提供 丰富、具体、生动、形象的感性材料，把学生的注意力吸引到课堂教学目标上来， 将抽象思维形象化，有利于学生对重点难点的理解。
例如《琥珀》这篇课文，对于琥珀的形成是科学家根据当时蜘蛛捕苍蝇， 松脂滴落的情景推想出来的，是一项抽象的考古。这对于思维不是十分丰富的小 学生来说，不易理解和掌握。但是在教学中运用动态画面，把当时的景象，几十 万年前的事情展示在学生眼前，把抽象的东西变得形象起来，将抽象概念具体化， 那么难题也就解决了。
四、运用电教媒体，强化教学反馈，巩固学习结果 教学反馈是课堂教学的重要环节。根据遗忘规律，必须加强课堂练习，通 过检测，及时反馈，及时补漏，巩固学习成果，提高学习效率。
运用电教媒体，可以加深学生对课文的理解，指导学生有感情地朗读。如 在教学《火烧云》一文时，可以利用播放课件，激发学生读书的欲望；
也可以在 课件播放中，引导学生感受、了解语言文字，通过朗读，达到感情的升华；
有时 文字内容与画面同时出现，让学生图文对照，在特定的语言环境中，细细品味文 章的语言美；
有时边听配乐，边在脑海中想象画面，齐声背诵。如课文的第二段 讲到火烧云的千姿百态，从哪儿看出？让学生自读课文，再让学生轻声读一读， 你最喜欢哪种姿态的云？并说说为什么喜欢？当学生读出他所喜欢的云的句子 时，屏幕上出现有关文字，当学生分析喜欢的原因时，屏幕上出现与文字相符的 云雾动态图，学生观其形，感其美，发出了由衷的赞叹。这时播放悠扬的音乐、 配以学生情真意切的朗读，情感得到了升华。
阅读教学是师生互动的过程，而电教媒体的运用，缩短了信息的流程，增 强了交互性，优化了教学过程，提高了课堂教学效率。
