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初中物理课改探讨论文
初中物理课改探讨论文 [摘要]实施课程改革是中国社会发展和素质教育的必然要求，山区学校实 施物理课程改革只能从山区的实际出发，因地制宜，探索在物理教学中落实课改 新理念的有效途径，走一条具有山区特色的课改之路。[关健~]物理课改初探 长期以来，山区学校的物理教学受师资力量和实验条件的制约，教师的教 学方法、教学手段陈旧落后，学生普遍对物理课有畏难情绪，教学质量不高，距 离课程改革的要求差距甚远。笔者认为：针对山区学校物理课教学的现状，要实 施课改，只能从山区学校的实际出发，探索在物理教学中落实课改新理念的有效 途径，走一条具有山区特色的课改之路：
一、努力提高物理教师的课改素质。一是对物理科任教师开展多种形式的 课改培训特别是教材培训，以提高他们的课改知识和教学技能，尤其是实验教学 技能；
二是倡导教师积极投身于物理课改教研活动，提高教科研能力；
三是鼓励 教师踊跃探索因地制宜的课堂教学和课外活动模式，尽快摆脱传统教学之阴影， 运用科学方法，适应新课程改革的最基本要求。
二、反思传统教学，转变教学理念，优化课堂教学，提高课堂教学效益。
1、课堂教学是实施课改的主渠道、主阵地。山区孩子受生活环境限制认 知水平较差，对物理知识理解掌握比较困难，加之传统的教学模式，学生缺乏学 好物理课的信心和兴趣，为此必须优化课堂结构，用丰富多彩的课堂教学手段来 激发学生的学习兴趣，调整自己的授课方式。要在备课中多下功夫，增加物理课 的趣味性和直观性，活跃课堂气氛。比如课堂举例要尽量用学生身边的物理现象， 贴近生活实际，让学生体会到生活中处处有物理、用物理；
还应采取开放的教学 形式，某些课完全可以让学生在户外实验，亲身体验后再回到教室上课。山区学 生的见识少，想象力差，更要加强教学的直观性。为此应该确立“以实验探究、 观察思考为基础的启发讨论式教学为主的课堂教学模式，改革课堂教学。要坚决 摒弃教师“穿新鞋，走老路”一讲到底的顽疾，给学生留下足够的时间与空间，让 他们自主探究，合作学习，相互交流，共同提高，促使学生主动活泼地发展。
2、自制教具、学具，破解实验瓶颈。我县使用的苏科版物理课改教材安 排了大量的物理探究实验，相关实验器材是上好物理课改课的物质基础，山区学校在这方面条件相对差一些，但我们物理教师不能因此而消极等待，应该鼓励师 生根据实际需要，克服器材缺少的困难，利用废旧物品自制器材开展多种形式的 课内外物理实验，提倡多用身边的材料做简易实验代替标准化实验。如我县一些 农村中学老师采用儿童激光手电筒（价值仅3元，正规激光器价值上千元）和自 制的烟雾空间或胶体溶液做系列化光学实验，由于激光的单向性好，加之烟雾或 胶体溶液对光产生的散射作用，能明显看出光传播的路径，实验非常成功，解决 了多年来用太阳光源做光学实验观察难、不易成功的老大难问题，很适合在山区 学校推广应用。引导学生收集材料，自制学具，开展丰富多彩的课外实践活动， 使学生感切到物理贴近生活，学以致用。使学生的学习兴趣不断地得到提高，激 发求知欲望，培养动手、探究能力，促进智能全面发展。
3、结合山区学生实际，在课改教学中培养学生的探究能力不可操之过急， 急于求成，应循序渐进，逐步提高。我们使用的苏科版物理教材，课堂中探究实 验多、内容多、时间紧。对于我们留坝实验区广大基础不太好、学习能力不太强 的山区学生来讲，探究活动开展起来难度较大，教师学生都不易把握。因此，教 师对科学探究活动的设计要遵循由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级发展的 原则，理应兼顾到不同学习层次的学生，提高可操作性。教材开始部分的探究环 节可以是零碎的、不完整的，不必要按科学探究的全部环节去规范操作，以减少 难度。教师在探究活动设计时应充分考虑到学生的实际情况，引导帮助提示学生 完成探究环节。如：教材第一个大探究活动“探究冰、松香的熔化特点”。教师提 出问题后要引导帮助学生设计实验活动和探究方法，对实验结论的获得教师应给 予必要的提示。试教发现，学生很难自主地、正确的绘出冰、松香的熔化图象， 因此在数据处理时，教师还应指导学生进行“温度―时间坐标图”的描点、绘图进 而分析实验结论。
4、教学活动中应结合学校、教师、学生的实际，重视培养学生的创新精 神和实践能力，挖掘学生的创新潜能，训练学生的创新思维，坚信人人是创新之 人，时时是创新之时，处处是创新之地，创新并非遥不可及，天道酬勤，只要坚 持不懈，定会有所收获。
三、用足用好国家远教工程项目提供的优质教育资源，发挥多媒体手段的 独特作用，增强教学的生动性、趣味性和课堂效益。真正建立起师生互动的新型 课堂结构。用物理课件演示实验或物理过程，现象清楚，特别是能运用慢镜头再 现肉眼难以观察到的物理过程的变化细节，直观形象、效果很好，学生容易理解， 这也是目前物理教学手段改革创新的主要导向之一。同时，还应加强学校物理教学资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合我们山区学生认识特点、具 有乡土特色的教学课件，各中学相互间也有必要进行交流沟通，相互学习，可省 时、省力，避免重复建设，实现资源共享。当然在这方面县教研室要发挥引导、 协调作用。
四、结合山区实际，适量拓宽教学内容，并采取开放的教学形式，把课改 与学生的未来发展联系起来。初中生正处在长身体、长知识的发展时期，他们好 动好问对物理世界怀有很强的好奇心，往往会产生许多遐想和探究其奥秘的欲望。
物理教师应抓住这一特点，改变封闭的课堂教学形式促进物理教学逐步构建一个 由课内外、校内外、学校与社会所组成的开放的教学空间，让孩子们从生活走进 物理，从物理走向社会，亲自去发现大自然的奥秘。让他们动口、动手、动脑， 提供机会，使其充分参与教与学双边活动，将所学的物理知识和生活、生产实际 联系起来，激发和培养他们热爱物理、学习物理科学知识的兴趣和能力。
1、针对山区经济发展的现状，适当介绍物理教学与山区农村经济、庭院 经济发展的联系，重点介绍与山区经济发展相关的科技新成就、新技术，尤其是 社会主义新农村建设中新能源（太阳能、沼气、小水电）的开发与利用、退耕还 林与水土流失治理、生态环境保护与绿色产业建设、乡村环境卫生综合治理等， 为山村经济社会发展服务。
2、科技实践活动：鼓励学生利用生活中的废旧物品进行“三小活动”（小 制作、小实验、小发明）。在活动中学生充分发挥自己的聪明才智锻炼各种技能；
组织学生开展物理课外实践活动，如课外小调查、小参观，在活动中提高学生运 用物理知识解实际问题的能力，比如组织学生对家乡的生产、生活、经济状况、 自然资源、生态环境做初步调查特别是物理知识与当地农村经济发展的结合，鼓 励他们各自发表自己的看法并写一些简单的调查分折报告，为日后参与当地经济 建设打下基础，为当地培养高素质的实用型人才奠定基础。
五、结合山区实际，尝试建立促进山区教师、学生全面发展的评价机制。
要转变观念，要积极改变评价方式，必须改变“一张试卷定终身，一好庶 百丑”的传统做法。第一既要关注学生知识与技能的获得，更要关注学生学习过 程、方法及情感态度的发展。第二要注意教学评价指标的多元化。比如学期学习 成绩的评定应把期中、期末及单元笔试成绩、实验操作技能测试、平时学习态度、 学习进步情况、教具、学具制做成果和课外实践活动的具体表现等方方面面综合 起来，多层面、多角度、全方位地评价学生阶段性学业的学习成果。方式可以是教师评价学生、学生评价学生，或学生评价自己，甚至可以是学生评价老师。第 三要注重评价的差异性，山区学生的个体差别比城市、平川更为突出，评价时对 不同层次的学生应区别对待，不能搞一刀切，特别应关注学困生的闪光点，以激 励性评价为主导。建议教育行政、业务主管部门也要转变理念，对教师的评价也 应多元化、情感化、人文化和差异化，评价要以激励山区教师教书育人的积极性 和未来发展为导向。第四要注重评价的教育性和社会性，因种种原因，大多数山 区学生初中毕业后将走向社会，因此建议对学生的评价也应淡化选拔、竞争等应 试教育功能，以培养学习兴趣、掌握必要的物理知识和学以致用的能力为核心， 切实让物理教学为提高学生的综合素质服好务，把素质教育落实到位。
总之，实施课程改革是中国社会发展和素质教育的必然要求，山区学校实 施课改必须从山区的实际出发，因地制宜，走具有山区特色的课改之路。只有这 样，课改在山区学校才具有生命活力，才能真正落到实处，被广大师生和当地群 众所普遍接受。
