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浅谈如何发挥提问在课堂教学中的作用
浅谈如何发挥提问在课堂教学中的作用 《汉语大词典》中对提问的定义是这样的：提出问题问。在课堂教学中， 提问是师生交流的最基本的手段和途径，是课堂教学的有机组成部分。作为一名 教师，要提高课堂教学质量就必须掌握课堂提问的技巧．充分发挥课堂提问的作 用。一、课堂提问的作甩 一是启迪思维。促进学生参与学习过程。学生的思维是从问题开始的， 而课堂提问正是给学生设疑布障，以引起学生认知上的冲突，促进他们为了获得 正确答案去积极动脑。
二是及时反馈信息。评价教学‘效果好坏。评估教学方法是否科学、 合理，不断调整教学进度。课堂教学是师生问的双向传递活动。通过提问，教师 能及时了解学生对知识的掌握情况，以及存在的问题，并据此对教学过程进行适 当的调整。只有这样，才能不断改进教学方法。总结教学经验，提高教学水平。
三是激发学生的学习兴趣，创造活跃的课堂气氛。在课堂上，老师巧 妙地提问。能充分激发学生的学习兴趣。促使他们从无意注意转入有意注意。礅 师在讲授过程中，恰当地辅之以课堂提问。有利于调动学生参与教学过程的积极 性，活跃课堂专氛c 四是通过课堂提问，可以刺激学生神经，提高学生的注意力。根据研 究，人的大脑神经有兴奋点与疲劳点。一般来说，每天上午第暇节课和下午第一 节课时。学生大脑处于疲劳点，听课效果明显下降。教师在讲课过程中一旦发现 学生神经疲劳、注意力分散、无精打采时。就需要运用课堂提问来刺激学生，使 其通过思考问题、回答问题来重振精神提高注意力。
五是能提高学生独立思考、解决问题的能力。同时，通过对问题的回 答，提高语言表达能力。锻炼在公众场合大胆发言的心理素质。学生每一次回答 提问的过程，就是一个展示自己、锻炼自己的演讲过程。教师应精心设计这一过 程，而学生应珍惜每一次回答问题的机会。
二、课堂提阎的环节及应注意的问题 1．课堂提问的设计环节(1)提问目的明确。在避行课堂提问时，教师事先应明确提问的目的 性，切忌随心所欲。一般来说，提问可以达到以下六个目标：①教师用已学过的 知识向学生提问，以了解学生掌握暇知识的情况。②向学生提出较深层次的问题。
以了解学生对新知识的理解。@嗵过提问。要求学生用自己的语言对所学知识进 行表述，或运用所学的知识去解释或解决某些问题。④通过提问，要求学生对事 件、现象、概念、问题等进行分析，找出各自的本质属性及彼此之间的联系。(要 求学生把分析过的对象的各部分、各属性结合成一个统一的整体。⑥要求学生对 一定的教学内容进行评价，包括判断是非，发表自己的观点、见解、体会和感想 等。因此，教师在备课时，就应结合每一次提问要达到的目的来思考“问什么、 为何问、问谁、何时问、怎样问”等，并据此考虑如何设置问题、提出问题，做 到深思熟虑。一般来说，不提倡课堂上灵机一动的随机提问。
(2)提出问题类型的多样化和难易程度的梯度化。教师在课堂上所提 问题类型的多样化和问题难易程度的梯度化．决定着学生的思维层次和教师的教 学水平。如果教师经常提出“是什么”之类的问题．学生的思维活动将以再现为主， 这是记忆水平的提问；
如果教师经常提出“依据是什么”、“怎样理解”、“怎样应 用”之类的问题，学生的思维活动将以顿恬、理解为主，这是说明性理解水平的 提问；
如果教师经常与学生研究他们关注的问题，探索解决问题的方案，并在此 基础上提出“你有哪些新的启示”、“还有什么新的解决方案”、“是否还需要进行 修正”这类问题．学生的思维活动必然以想象和创新为主，这是探究性水平的提 问。在强调探究性学习的今天，我们提倡适当地多提出一些第三层次的问题。(3) 合理设计提问对象的覆盖面。课堂教学，重要的一环是如何调动全体学生的学习 积极性。因为学生的素质是参差不齐的，所以教师在教学时不能只着跟于几个优 秀的学生，而要面向全体，各个蓑顾，尤其是对差等生，如果课堂上没有一定条 件对其刺激，就很难调动其学习的兴趣和积极性。所以教师要因材施教，设计一 些难易恰当的问题让其去思考、去探索、去回答。如果成绩较差的学生有时回答 不了，可向上一层面的学生提问，直至问题得到完满解答为止。这样，就可使全 体学生的学习积极性都调动起来，课堂气氛也活跃了。
2．课堂提问环节 (1)正确把握提问的时机。教师在课堂提问时，应注意把握提问时机， 切忌随时、随意的提问。一般来说，课堂上提问的良好时机大致在：(D老师在涉 及到的教学内容的重点、难点处。②在容易发生误解、歧义之处。③学生特别感 兴趣且与课文关系较密切之处。④在容易影响学生的态度和学习方法之处。从课堂教学的时间来说，可以在这几个时间内提问：①在引导学生进入教学内容时。
②在学生对教师讲授迷茫时。③在需要学生对问题作进一步深入探究时。④在学 生情绪高涨，心思有些不受“控制”时。⑤在学生情感十分低沉时。
(2)注意表述问题的技巧。课堂提问时，学生多是要根据教师的口头 提问作答，因此问题表述得是否清楚至关重要。表述问题要做到准确、简明、清 晰，语速适当放慢、语调适当提高，必要时要重述或对关键词语进行强调0口头 表述不宜旬子太长或转弯太多，这会使学生记不清题意，很难找到问题的核心；
多焦点的提问也会使学生丧失信心。应该做到一个问题一个焦点，方向集中，要 点突出。
(3)提问后要稍作停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。
学生只有经过充分思考，才能回答所提闸题。提问结束即要学生回答，学生来不 及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。所以提问后时间上要有停 顿。从而能够促使学生积极思维。男外，在学生参与讨论、并且一个或几个学生 回答后，教师还可使用停顿，以给其他学生留出更多的思考和完善答案的机会， 这就鼓励了学生问的交流。同时，停顿也给教师一个考虑问题并组织新的提问的 机会。
3．回答问题环节 教师对课堂提问不要流于形式，不要提问后总是不叫学生回答，而由 自己单独回答来结束提问，从而形成自问自答的形式，而应切切实实地做到由提 问来引起学生积极思考和讨论．并最终达到解决问题、训练思维的目的。对此， 教师提问后应尽量让学生去思考并予以回答。在学生回答问题的过程中，教师应 注视答题学生，以示重视和尊重，并给予鼓励和信任的目光。当学生回答问题有 困难时，应给予启发和引导，不要立即更换答题对象。当学生回答不出问题时， 不要责怪学生，更不能讽刺和斥责学生，而应多从教师自身查找原因。提问和答 问是一个教学相长的教学交流过程，在这一过程中，教师不应居高临下，而应与 学生处于平等的地位。答题环节是课堂提问的主体环节 4．点评环节 学生回答问题后，教师应根据学生答题情况，及时加以点评总结。回 答问题正确完整的，应给予表扬和鼓励；
回答问题不理想的，应肯定成绩，指出 不足。对提问反映出来的学生存在的普遍性问题，要分析原因，提出改进方法。学生回答问题的结果应作为平时成绩记录在案，以引起学生对课堂提问的重视。
总之，在课堂教学中，如果我们能掌握好提问的技能或技巧，并注意 避免一些不恰当的做法，那么，我们的课堂教学水平必将上一个新的台阶
