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一、环境创设中艺术性、教育性有机结合
民间艺术教育环境应具有突出的艺术性，保证幼儿在积极美好的环境中受到熏陶，从而激发感受美、体验美的能力和表现美、创造美的情趣。我们注重形式和色彩的结合，创设具有强烈视觉冲击力的民间艺术教育环境。因此，我们在色彩上较多利用红、绿、黄等对比色，或将这些颜色组成大色块的图案；在形式上通常利用剪纸、撕纸、染纸、迷宫、中国结等形式的作品表现主题内容，突出展现民间艺术的魅力所在。幼儿园的环境应为幼儿所喜爱、理解并接纳。我们在设计民间艺术教育环境时，在注重艺术性的同时，尽可能地增加其童趣性，以真正引起幼儿的共鸣，唤起幼儿参与的愿望。我园班级和专用活动室环境的人物形象基本上是以儿童化为主，采用夸张的形象、幼儿喜爱的方式增强画面的视觉效果。使艺术性与趣味性有机结合渗透。如：壁画走廊中的《孙悟空》、《京剧脸谱》等。
二、环境创设中科学性、童趣性相结合
幼儿园的环境应为幼儿所喜爱、理解并接纳。我们在设计民间艺术教育环境时，尽可能地增加其童趣性，以真正引起幼儿的共鸣，唤起幼儿参与的愿望。我园班级和专用活动室环境的所有人物形象基本上是以儿童画为主，采用夸张的形象、幼儿喜爱的方式增强画面的视觉效果。例如教师在班级设计环境时尽可能采用艺术化、情趣化的娃娃体样式。如：壁画走廊中的《孙悟空》、《京剧脸谱》等。提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设。
我园民间艺术环境创设在注重童趣性的同时还十分注重科学性，保证将最真实、准确的民间艺术教育信息传递给幼儿。如，在民间艺术专用活动室的染坊中，我们将云南少数民族地区研磨染料、逐步扎染的过程，用照相机拍下来然后冲出照片布置在展版上，让幼儿清楚、生动地了解到最原始的扎染工艺，使幼儿对扎染艺术有一个全面、客观、科学的认识。
三、环境创设中课程内容与民间艺术相互结合
《纲要》指出：“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的发展”。在创设主题背景墙时，我们及时把一些民间艺术方面的内容有机地融入到教学课程背景中，在富有民俗文化特色的育人环境过程中创建了让孩子们乐而忘返的小天地。走进班级，也很容易捕捉到课程内容与民俗文化的相互渗透。班内环境不论从色彩还是主题内容都根据幼儿年龄特点来设计的，更多的体现家长的参与。如小班的主题《快乐大家庭》让刚入园的孩子感觉到幼儿园如同家庭的温暖，孩子们随时都可以从墙壁上摘下自己喜欢的虎头布娃娃；中班主题《小树叶找妈妈》墙壁上用废旧的凉席等材料制作出动感的各种树，引发孩子自发探索树的秘密；大班的主题《京剧大世界》用不同材料制作出的多种脸谱，展现出戏剧国粹的风采。好多材料都是家长和老师共同提供的，而且在制作过程中家长也直接参与了，环境的教育直接渗透给家长，为以后主题的扩展、家长的参与奠定了基础。
四、环境创设中内外环境的结合
为营造幼儿园民间艺术教育的氛围，我们在整体上对幼儿园的内、外环境都进行了设计与规划，使幼儿一跨进幼儿园就能感受到浓浓的民间艺术氛围，产生探索的欲望。 当踏入幼儿园的大门，艺术橱窗就把你带入浓浓的民间艺术的氛围中。 民间艺术宣传窗成为我园开展民间艺术教育过程中与家长、社区沟通与合作的一座桥梁，也成为幼儿园指导家长、社区科学开展幼儿民间艺术教育的重要途径。我园的民间艺术宣传窗定期向家长或社区介绍、宣传民间传统节日习俗（如春节、中秋的来历和庆祝习俗等）、民间艺术作品内涵及民间艺术信息、幼儿园民间艺术活动情况、幼儿民艺作品等的有关内容。底楼大班走廊里挂满了许多孩子们做的京剧脸谱。我们连云港名胜古迹摄影图；（有秦东门、花果山、孔望山、将军崖岩画等）；二楼走廊里挂满了民间传统节日及习俗如春节、元宵节、中秋节、端午节等主要节日及庆祝习俗等的师幼图画作品；三楼通往图书室的走廊墙上张贴了一些民间故事及成语故事如《东郭先生》、《磨杵成针》、《画蛇添足》、《十二生肖》、《宝莲灯》，幼儿可以感知民间传说、神话、童话故事中的角色形象，增强对民间故事所蕴含的民族文化精神的敏感性。对面墙上是各少数民族的建筑画；大班走廊里挂满了许多孩子们做的京剧脸谱，中班走廊里是老师亲手制作的各少数民族儿童化的棉签画、补贴画、毛线画等；小班走廊墙上则张贴了色彩鲜明的民间手工制作（如肚兜、围裙、虎头鞋、等）。在楼下转角处我们设计了民间磨坊，这些民间艺术作品时刻吸引着幼儿在自由活动、餐后散步等空余时间自主地欣赏、回忆相关的经验，并不时唤起幼儿参加民间艺术活动的兴趣。
我园在民间艺术特色环境的构建上有了自己的一些理念与实践，促进了教师、幼儿、幼儿园的共同成长与发展，也增强了我园家长对民间艺术的敏感性。以“幼儿为本”是我们环境创设的根本点，努力为孩子创造一个适合他们发展的空间，使我们的教育环境更具特色。