[物理教学艺术对学生的影响]艺术与物理

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物理教学艺术对学生的影响

物理教学艺术对学生的影响教学是一种科学的行为，而且也应是富有艺术美的行为．我们教育的对象是活生生的人，我们的任务就是走入我们的教育对象―――学生的心灵去感染他、鼓舞他．而最贴近人们心灵的就是艺术，所以成功的教学，本身就是一种艺术的创造．我们物理教师如果用艺术渲染课堂，就可以使物理教学充满生机，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的求知欲望，在美的享受中获取知识．在教学过程中，教师是主导，教学效果的好坏主要取决于教师的教学手段和教学艺术．下面仅就物理教学艺术谈谈自己的看法．一、教学艺术可以激发学生的求知欲夸美纽斯认为，教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能．物理教学的主要目的就是要使学生渴望获得和不断追求真理，并带着强烈的求知欲去探索和认识客观世界，所以物理教学艺术的作用，在于能够点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望． 1．巧妙设计物理情境，激发学生的学习兴趣“学起于思，思起于疑”．学生的学习欲望都是由一个个“是什么”、“为什么”点燃的，学生发出“是什么”的疑问是因为学生不知道，而“为什么”则是因为学生察觉自己所知竟然有误．我们可以根据这两点精心设置物理情境．例如，在讲“力的作用是相互的”时，教师可介绍一个生活中的情境:用课件展示一幅渔民拿着桨在水中划船的图片，问:如果这个渔民不划船，船会不会运动学生回答:不会．再问:是谁给了这条船一个力，使这条船运动大部分学生认为是渔民．这时给出正确答案:水．学生发现答案跟自己的猜测不符，很快集中起注意力，用期盼的眼光望着老师．这为分析得出“力的作用是相互的”这一结论创造良好的认知起点．这样，学生不仅满足了自己的好奇心，而且获得了知识．这就是艺术的效果． 2．指引学生“探索实验”，体会学习的乐趣书中的知识，是科学家早已发现、已形成定论的知识，学生的学习过程以自己的认知为基础、有选择地吸收外部输入的各种信息，教学的艺术就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”．同时，物理知识的传授应是一个学生自己思考的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程．“实验探索”让学生像科学家那样去探索和求证知识，不仅可以深化学习兴趣，而且培养学生的科学品质．在这一过程中，教师应处于主导地位，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生是探索知识的主体，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习．二、教学艺术能够促进学生发展物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生终生学习的能力和创造力．在教学过程中如何促进学生的可持续发展这体现着教师的艺术水平． 1．促进学生积极思维采取传统的教学方法，只能使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在物理的学习中永远处于被动的地位，这对促进学生的健康发展毫无裨益．要想促进学生的发展，培养学生的能力，使学生的大脑积极主动地思维起来，就要求我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情境、故事情境、习题情境、漫画情境等，激发学生的思维，帮助学生获取物理知识． 2．让学生学会独立学习所谓独立学习，是指学生离开教师，甚至以后离开学校参加工作后也能学习．在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是手把手地操纵学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题．“授人以鱼，不如授人以渔”．在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习的方法，教会学生学习，使他们能够不断地独立地获取新知识．叶圣陶说:“教是为了不教．”从这个意义上说，教学过程应是教师与学生的双边活动，是学生主动求知的过程．在这一过程中，学生或多或少会遇到各种各样的困难，这时教师要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索．有时，还要经过一段设疑―――质疑―――释疑的几个反复过程，逐步建立起正确的认识，要让学生应用已有的知识，经过自己的独立思而想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨．这样，学生不仅学到了知识，而且体会到的独立学习的乐趣，掌握独立学习的方法．这必将对学生以后的发展产生巨大的推动力．总之，教师如果能够在课堂熟练而恰当地运用各种教学的艺术手段，不仅能促进学生当前的成长，还会对学生以后的成才产生深远的影响．我们必须强化自己各方面的素质，让自己的课堂更具有艺术的魅力，让物理教育对学生的成才提供更强的助力，为国家的发展作出更大的贡献．