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高等数学中数学建模分析论文
高等数学中数学建模分析论文 1数学教学贯穿了小学、中学、大学等诸阶段的学习过程，培养了学生以 高度抽象的方式来学习、理解、应用数学及相关学科的能力［1］。从基本的概 念和定义出发，简练地、合乎逻辑地推演出结论的教学过程，是学生逐渐形成缜 密思维方式的过程。但不可否认的是，在医用高等数学的教学实践中，却因为某 些原因致使部分学生是为了“学数学”而学数学，导致兴趣索然，对数学望而生 畏；或者虽然对常规的数学题目“见题就会，一做就对”，但是对发生在身边的实 际问题，却无法引进数学建模思想、思路以及基本方法，建立正确的数学模型。
因此为了适应科学技术发展的需要和培养高质量、高层次的应用性人才［1］， 怎样将数学建模思想贯穿于医用高等数学的整个教学过程中，以培养学生应用数 学的意识和能力已经成为数学教学的一个重要方面。
2对数学建模在培养学生能力方面的认识 数学建模是一种微小的科研活动，它对学生今后的学习和工作无疑会有深 远的影响，同时它对学生的能力也提出了更高的要求［2］。数学建模思想的普 及，既能提高学生应用数学的能力，培养学生的创造性思维和合作意识，也能促 进高校课程建设和教学改革，激发学生的创造欲和创新精神。数学建模教学着眼 于培养大学生具有如下能力：
2.1培养“表达”的能力，即用数学语言表达出通过一定抽象和简化后的实 际问题，以形成数学模型(即数学建模的过程)。然后应用数学的方法进行推演或 计算得到结果，并用较通俗的语言表达出结果。
2.2培养对已知的数学方法和思想进行综合应用的能力，形成各种知识的 灵活运用与创造性的“链接”。
2.3培养对实际问题的联想与归类能力。因为对于不少完全不同的实际问 题，在一定的简化与抽象后，具有相同或相似的数学模型，这正是数学应用广泛 性的表现。
2.4逐渐发展形成洞察力，也就是说一眼抓住(或部分抓住)要点的能力。
3有关数学建模思想融入医学生高等数学教学的几个事例3.1在关于导数 定义的教学中融入数学建模思想在讲导数的概念时，给出引例：求变速直线运动的瞬时速度［3,4］，在 求解过程中融入建模思想，与学生一起体会模型的建立过程及解决问题的思想方 法。通过师生共同分析讨论，有如下模型建立过程：
3.1.1建立时刻t与位移s之间的函数关系：s=s(t)。
3.1.2平均速度近似代替瞬时速度。根据已有知识，仅能解决匀速运动瞬时 速度的问题，但可以考虑用某段时间中的平均速度来近似代替这段时间中某时刻 的瞬时速度。对于匀速运动，平均速度υ是一常数，且为任意时刻的速度，于是 问题转化为：考虑变速直线运动中瞬时速度和平均速度之间的关系。我们先得到 平均速度。当时间由ｔ０变到ｔ０+Δt时，路程由s０=s(t0)变化到s０+Δs=s(t0+Δt)， 路程的增量为：Δs=s(t0+Δｔ)－s(t0)。质点M在时间段Δt内，平均速度为：
υ=Δs/Δt=s(t０+Δt)－s(t０)/Δt(1） 当Δt变化时，平均速度也随之变化。
3.1.3引入极限思想，建立模型。质点M作变速运动，由式（1）可知，当 ｜Δｔ｜较小时，平均速度υ可近似看作质点在时刻t０的“瞬时速度”。显然，当 ｜Δｔ｜愈小，其近似程度愈好，引入极限的思想来表示｜Δｔ｜愈小，即：Δｔ →0。当Δｔ→0时，若趋于确定值（即极限存在），该值就是质点M在时刻t０的 瞬时速度υ，于是得出如下数学模型：
υ=limΔｔ→0υ=limΔｔ→0Δｓ/Δｔ=limΔｔ→0s(t０+Δt)－s(t0）/Δｔ 要求解这个模型，对于简单的函数还比较容易计算，而对于复杂的函数， 极限值很难求出。但观察到，当抛开其实际意义仅从数学结构上看，这个数学模 型实际上表示函数的增量与自变量增量比值、在自变量增量趋近于零时的极限值， 我们把这种形式的极限定义为函数的导数。有了导数的定义，再结合导数的运算 法则和相关的求导法则，前面的这个模型就从求复杂函数的极限转化为单纯求导 数的问题，从而很容易求解。
3.2在定积分定义及其应用教学中融入数学建模思想对于理解与掌握定积 分定义及其在几何、物理、医学和经济学等方面的应用，关键在于对“微元法” 的讲解。而要掌握这个数学模型，就一定要理解“以不变代变”的思想。以单位时 间内流过血管截面的血流量为例，我们来具体看看这个模型的建立与解决实际问 题的整个思想与过程。假设有一段长为l、半径为R的血管，一端血压为P1，另一端血压为P2(P1 ＞P2)。已知血管截面上距离血管中心为γ处的血液流速为 V(r)=P1－P2/4ηｌ(R２－r２) 式中η为血液粘滞系数，求在单位时间内流过该截面的血流量［3,4］（如 图1（a））。
图1 Fig.1 要解决这个问题，我们采用数学模型：微元法。
因为血液是有粘性的，当血液在血管内流动时，在血管壁处受到摩擦阻力， 故血管中心流速比管壁附近流速大。为此，将血管截面分成许多圆环来讨论。
建立如图1（b）坐标系，取血管半径γ为积分变量，γ∈［0,R］于是有如 下建模过程：
①分割：在其上取一个小区间［r,r+dr］，则对应一个小圆环。
②以“不变代变”（近似）：由于dr很小，环面上各点的流速变化不大，可 近似看作不变，所以可用半径为r处圆周上流速V(r)来近似代替。此圆环的面积也 可以近似看作以圆环周长2πｒ为长，dr为宽的矩形面积2πｒｄｒ，则该圆环内的 血流量可近似为：ΔＱ≈Ｖ（ｒ）２πｒｄｒ，则血流量微元为：dQ=V(r)2πｒｄ ｒ ③求定积分：单位时间内流过该截面的血流量为定积分：Ｑ＝溃遥V(r)2π ｒｄｒ。
以上实例，体现了微元法先分割，再近似，然后求和，最后取极限的建模 过程，并成功把所求量表示成了定积分的形式，最终可以应用高等数学的知识求 出所求量的建模思想。
4结语 高等数学课的中心内容并不是建立数学模型，我们只是通过数学建模强化学生的数学理论知识的应用意识，激发学生学习高等数学的积极性和主动性。所 以在授课时应从简洁、直观、结合实际入手，达到既有助于理解教学内容，又可 以通过对实际问题的抽象、归纳、思考，用所学的数学知识给予解决。所选的模 型，最好尽可能结合医学实际问题，且具一定的趣味性，从而使学生体会到数学 来源于生活实际，又应用于生活实际之中，以激发学生学好数学的决心，提高他 们应用数学解决实际问题的能力［5］。
总之，高等数学教学的目的是提高学生的数学素质，为进一步学习其专业 课打下良好的数学基础。教学中融入数学建模思想，可使学生的想象力、洞察力 和创造力得到培养和提高的同时，也提高学生应用数学思想、知识、方法解决实 际问题的能力。
