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新课改要求下英语教师自我修炼成长研究论文
新课改要求下英语教师自我修炼成长研究论文 摘要:新一轮的基础教育课程改革,带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大 的变化。教师是教育之本,是提高教学质量的关键因素之一。教师专业发展的内在 需求赋予了中学英语教师新的角色。英语教师的素质水平是英语新课程改革的顺 利实施,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》如期实现的关键。提高广大中 学英语教师的专业素质,以及教学管理的艺术水平,造就一支师德高尚、业务精湛、 充满活力的新型的高素质专业化的英语教师队伍迫在眉睫。关键词:新课改；
中学英语教师；
成长 一、引言 英语课程标准从英语教学的任务理念、目标、实施策略及教学评价等方面 对英语课程进行了重大的改革,是“以学生为主体”、“一切为了学生的发展”这一现 代英语教学理念的集中体现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“以 学生为主体,以教师为主导……促进学生成长成才,作为学校一切工作的出发点和 落脚点”。[1] 英语新课程改革的顺利实施、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的 实现都离不开一支高素质专业化教师队伍。一线教师作为教学的实施者,教学理 念和教学行为的提升,都对教学质量的提高起着至关重要的作用。在新课程背景 下,中学英语教师要学习新的教学理念,采用新的教学方法,适应新课程的教学,成 为新课改下高素质的中学英语教师职称论文。
二、高素质中学英语教师是时代的需求 英语课程标准是现代英语教学理念的集中体现,反映了英语课程设计的基 本原则与英语课程的基本要求。新课改强调知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观“三维”目标的达成。[2]新课改的基础是教师,落实新课改精神的关键在 于教师。
把学生培养成“适应急剧变化的社会需要的德才兼备的新型人才”要求教 师与时俱进,具有创新精神,迎接挑战,克服困难,提高自身素质。英语教师的专业素 质是提高教学质量,使素质教育得以顺利实施的前提条件。深入学习、理解英语 课程标准,掌握现代英语教学的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教师意识到自己面临的挑战,能促使其唤起提高教学技能、更新教学方法的紧迫感,帮助其 产生提高新课改所需的教学技能的动力。
三、高素质中学英语教师的基本要求 教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合、课程的实施有重大影响。
面对全新的教学理念,教师应与新课改同行,与新课程一起成长,成为具有高素质 的中学英语教师。
1.认清形势,积极转变思想,树立新的教学理念。教学理念指导教师的教学 行为和教学方式。思想是行动的指南,观念主裁命运,有了新的观念才能接受新事 物。新课程强调在教学过程中,教师要逐步树立起以学生的终身发展为目的的新 的教学思想,以教师为主导、学生为主体的新的教学理念。新课程发展的核心是 新课程理念的落实,教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。
课程改革首先是教学观念的更新。教师是教育之本,是提高教学质量的关 键。教师观念的转变是提高教学质量的根本出发点。只有教师转变教学观念,才 能转变教法和指导学生掌握好的学法,并注重学生非智力因素的开发及培养。同 时,英语教师更应该抓住我国基础教育课程改革进入新的阶段这一契机,适应时代 发展的要求,树立新的教育理念,顺应当今时代经济全球化、文化多元化、社会信 息化的特点,跟上世界教育发展的趋势,不断学习各种先进事物,才能使用好新课 程。
2.行为上与时俱进,树立全新的教学观,主动实施新型教学理念。中学英语 教师的作用是引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学 生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展, 建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境,发 展学生的综合语言运用能力。
教师与学生人格平等、学术平等是实施新课程的前提,构建新型的师生关 系就显得更为必要和迫切。英语教师作为实施新课程的主体,应学会如何巧妙自 然地寓英语学习于生活体验之中,把新理念推向课堂班级层面,变理想的课程为现 实的课程,从而改变学生的学习和思维方式,释放学生的创造潜能。在教学中要着 力渗透新课标教育,树立科学的世界观,为培养新世纪合格人才而尽到教育者的职 责。3.外塑形象,内修气质,提高自身素质。在知识经济时代、信息社会当中,知 识以人们无法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人们就必须不断学习、终身 学习。“学高为师,身正为范”。学识、思想、对社会、对人生的态度,以及得体的 言谈举止、待人接物和穿着打扮是教师让学生尊敬的资本。[3]教师要学习先进 的教育教学方法,拓展对新教材理解的视野,研讨各种不同的教学理论,而在不自 觉中改变已有的内在认知,完成对自身知识结构的重建。
(1)终身学习,知识更新,提高教学技能。“流水不腐”。教师要以发展的眼光 对待自己,提升人格魅力,提高自己的专业素养,加强自身的教学能力。新课程强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。只有教师以身作则,坚持终身学习, 不断加强自身修养,才能指导学生进行有效终身学习,培养学生的终身学习意识, 改变学生的学习方式,从而提高学生学习效率。为了适应新课程的要求,教师应及 时更新知识,不断扩充自己的知识量。标准流利的口语、活泼大方的仪态、横贯 东西的知识面、多才多艺的专业技能,是现代英语教师应该具备的。除了英语教 学的理论专著之外,还应关注教育心理学等理论在英语教学中的运用。新课程的 理念,教育科研理论,教育科研成果,以及互联网的基本操作,课件制作,等等,都是当 今教师要学习的内容。面对新课程,教师要凭借扎实的知识、过硬的专业基本功, 不断汲取新知识,丰富自己的文化底蕴,锤炼一套听、说、读、写的技能,准确掌握 新课程标准的基本教学原则,并能运用灵活多样的教学方式,从容面对教学和生活 中的各种问题,达到理想的教学效果。学习能让教师的知识结构与时俱进,与学生 俱进。
(2)反思教学,学会合作与借鉴经验。教育是实践性智慧,需要教师对自己的 教育教学实践进行持续的反思,并把反思导向深入,最终实践教育教学的创新,提 升育人的质量。澳大利亚未来学家伊利亚德说:“如果你今天不生活在未来,那么你 的明天将生活在过去。” 因此,持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己 的日常教学行为。反思教学实践,既能于教学实践中思考发现问题,又能想办法加 以解决,在总结经验中提升自己。教师要学会在教学反思中不断进步。教师应该 每天对自己的课进行反思、分析并做好记录,要善于发现自己教学中的闪光之处, 更要分析自己的不足之处。以实践中的问题为反思的起点,正视自己英语教学的 习惯和经验,利用教学过程中教材的使用,师生的互动,同事之间的相互听课、说课 和研讨,评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验,以便更好地、经常性地 检测课堂教学情况。教师通过这样的反思,并寻找解决问题的办法,有利于今后教学的提高,有助于教师提高自己的教学效率;才能在相互合作、相互学习的教学实 践中超越教与学的局限,逐步走向专业成熟。
四、高素质中学英语教师成长的途径 1.加强对中学英语教师的培训工作,使其结合教学实践并落到实处。培训的 内容和方式应该是系统的,岗前与岗位培训相结合。时间上除寒暑假之外,也可以 是周末或平时的短训班,内容包括新课改,中学英语课程、教材,教育学、心理学、 计算机、现代教育技术等。形式可以是研修、校际区际交流、赛课、学历层次提 高等。
要让真正有水平的人帮助中学英语教师提高业务素质。培训者要投身于中 学英语教学,通过担任部分的中学英语课程或深入基层课堂调研,结合教学实际, 亲身体验和经历中学英语教师的教学过程,发现和理解英语教师的真实问题和需 要。培训应重实践、少理论,注重向教师传授实际教学中常用的专业知识、专业 技能,如英语口语训练;要帮助教师更好地了解中学的英语教材,帮助教师掌握必 要的英语学习策略和必要的英语方面的文体常识;使现有教师的继续教育和在职 培训更好地与教师课程实施相衔接。把新课改的理论知识用于指导实践,提高教 师的业务素质、更新教学观念、改进教学方法,真正发挥出促进中学英语教师自 身及整体发展的作用。
2.建立教学科研队伍,教研合作,以研促教。教研活动是学校、教师开展教 育教学研讨、提高教师业务素质、提高课堂教学效益的有效形式。英语教学研究 作为英语教学发展的基础,是提高英语教学质量的前提。教师进行教学科研活动 时,应具备相应的理论进行教育研究,教学课改,解决实际教学难题,提高科研能力, 促使教学质量提高。
美国学者波斯纳认为,教师的成长=经验+反思。[5]但是,反思常常需要教师 合作,在合作中相互学习,发挥集体智慧,共谋解决问题的策略,共享教研成果,从而 推动教研教改高效、胜利进行。针对中学英语教学实际问题而有所选择地进行研 究,形成以教导处牵头、以英语学科组长和备课小组长为基础的教学科研队伍,在 教研中相互学习,提升教学经验,提高教师个人的专业发展,将研究中所领悟到的 教学策略应用于教学实践,推进英语新课改。
3.发挥骨干教师“老带新”的作用,促进新教师的专业化成长。学校政策上要 让教学能力高、责任心强、教学经验丰富的业务骨干教师与新教师在教学上一对一地交流和总结,结成“以老带新,手拉手帮扶对子”,发挥骨干教师传、帮、带作用, 指导老师制订切实可行的帮扶计划。新教师跟踪学习辅导教师的课,辅导老师跟 踪听评、指导新教师的课;新教师尽快熟悉教材教法,学会先进的教育教学技能技 巧,构建新老教师互相学习、共同进步的桥梁。
“老带新”活动并不全是师父带徒弟,更多的是一种相互合作的关系。新老 教师互相启发、补充,实现思维的碰撞,这在一定程度上也促进了教师专业技能的 获得与提高。大多数年轻教师在骨干教师的言传身教之下,能较快地成长为业务 骨干,并能独立承担教学任务。这样的梯队结构既能让年轻教师尽快成长,又能在 一定程度上保证师资队伍的整体质量。
4.多方扶持中学英语教学,经济、政策上留住人才,创设良好教学环境。教 育主管部门要抓住当前国家实施基础教育绩效改革的契机,严把进人关,精选英语 基本功扎实,综合素质高、能力强,能吃苦耐劳的优秀人才补充教师队伍;发动和鼓 励优秀大学生到基层,尤其是村镇任教,给予一定经济上的支持和政策上的激励。
这需要国家各级财政增加对学校的投入,改变其落后现状,改善中学英语教学环境, 为师生创造一定的教与学的环境,使学生接受良好的、现代化的英语教育。
5.改变对教师的评价机制。改变过去把学生考试成绩和升学率作为评价教 师教学和学生学习的唯一标准,并且将其与教师的奖惩挂钩的做法。传统的评价 体系是单纯地以分数高低来评判学生素质和能力,相应地以学生的学业成绩来评 判教师的教学效果。需要切实改变这种传统的终结性评价体系,实施形成性与终 结性评价相结合的评价模式,鼓励、促进教师不断提高的以教师的工作业绩为依 据的评价指标,为教师发展创造良好的氛围和条件。不以学生的考试成绩为唯一 评价标准,注重对教师教学行为的过程进行评价,重视教师的个体差异,关注师生 的共同发展,提高教师的教学兴趣和教学热情,谋求教师的发展,促使教师专业素 质的提升。
6.实施“走教”制,促进区内交流,提高课堂教学质量。鼓励城里的一些名师 到基层尤其是村镇农村中学传经送宝,给基层学校英语教师上一些与新课改相关 的实用的示范课。学区内建设“一对一兼职交流制”,将骨干教师纳入平台管理,安 排到结对学校兼职交流,每学期至少上公开课一次、评课一次、集体备课一次等, 结对学校互派优秀老师到对方学校任教一定时间。“走教制”不仅仅让教师在流动 中实现了教学资源的相对均衡,更是通过听课、评议、交流等形式,在讲课、讲学、 研讨等“走动”交流中提升了教师的素质。“走教制”极大地促进了区内校际间的交 流,有助于在更大范围内发挥优秀骨干教师的辐射、示范作用,从而指导、带动更多中学英语教师成长,是实现教育公平的有效途径,让每一位学生充分享优质的教 育资源。要给予走教、送教的教师在考核、评优、职称等方面优先考虑。
7.调整师范教育的课程设置,培养师范生综合语言技能。英语新课程基础教 育阶段的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。师范院校英语教育专业要更 好地全面了解新课改的动向和要求,相应地对专业课程与公共课程的设置进行调 整,增加教学实践课时,促使师范生综合语言技能的形成和发展,掌握师范技能技 巧。如果教师缺乏这些技能,就不可能将知识成功地整合起来,进行教学设计。这 就要求师范教育的课程必须进行相应的调整,以使未来的教师对分科课程和综合 课程都具有充分的理论理解和实践体会。
五、结语 著名的教育家叶澜说:“没有教师生命质量的提升,就很难有较高的教育质 量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难 有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”[6]新课改 为促进教师队伍的建设提供了强有力的支持和契机,同时也是一种挑战。各个学 校及教育部门要完善教育管理体制改革,健全教师管理制度,改善教师地位待遇, 提高教师素质,贯彻“以人为本”的现代教育理念,努力为广大教师创造一个宽松的 教学环境,提高教师教学管理的艺术水平,努力造就一支师德高尚、业务精湛的高 素质专业化教师队伍以确保新一轮基础教育课程改革顺利进行、《国家中长期教 育改革和发展规划纲要》目标如期实现。
