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阅读是小学生走向语文殿堂的重要途径，而教师则是学生在阅读活动中的引路人，帮助学生更好的阅读，但是在实际的阅读教学中，多数教师无法正确给自己在阅读活动中的角色定位，过度约束学生、指导学生，导致阅读教学的效果不甚理想[1]。下文从实际出发，结合具体的教学案例，谈谈教师在阅读教学活动中应该怎样做好角色定位与角色转换。
一、教师在语文教学活动中的角色定位
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。《小学语文课程标准》明确指出了阅读的重要性，但是结合当前小学语文阅读教学现状来看，阅读教学的作用并未得到充分的发挥，基于此，语文教师必须要结合阅读教学现状，重新审视自己在阅读教学活动中的角色定位。
1. 做与学生平等的引导者而非管束者
因学习经验与生活经验的丰富性，教师往往“高”学生一等，在学生的学习生活中一直扮演着长辈的角色，在教学活动中也是具有绝对的权威性，再加之学生的依赖心理，更让教师觉得自己就是教学活动的领导者，因此常以俯高看低的姿态，以命令的口吻要求学生、对学生说教，在阅读教学中也是如此。教师通常会帮学生决定阅读的内容，会在阅读的过程中左右学生的思想，这显然不利于学生阅读兴趣的培养，也不利于学生阅读能力的提升。因此，教师应重新审视自己在阅读教学中的角色定位，为自己的角色来一次大转变。首先，教师要客观全面的认识自己的教育对象，小学生的身心发展不完善、不成熟，但这并不意味着学生没有自己的兴趣爱好，没有自己的想法，相反的，小学生的脑海中充满着奇思妙想，并且他们也具有强烈的平等意识与民主意识，追求发展，渴望在平等自由的环境下学习成长。这就需要教师要充分尊重小学生的独立人格，尊重小学生的想法，在阅读教学过程中以平等的态度与学生相处，以引导者的角色推进阅读活动的开展，当学生在阅读过程中对某一观点产生歧义时，要认真的与学生进行探讨，不能以自己的资历与经验全盘否定，要竭力为学生创造创造出一个充满宽容、理解、真诚与平等的阅读氛围，让学生在此阅读环境中感受到尊重，感受到舒适，进而爱上阅读活动[2]。
2. 做阅读意义的构建者而非知识体系的灌输者
语文一半是学科，一半是艺术，因此阅读也应试一趟充满趣味与美好体验的旅程，但是在传统教育观念的影响下，教师们将阅读教学格式化了，条约化了，在阅读教学中一味向学生灌输知识体系，向学生讲授阅读的技巧，使得阅读活动不仅乐趣全无，而且枯燥无味。因此，教师要改变这种教学观念，转变自己知识灌输者的角色，让自己成为阅读意义的构建者。首先，每一篇文学作品的背后都蕴藏着一个美好的灵魂，教师应通过有效的引导与点拨让学生发现阅读的魅力，发现阅读的意义，进而享受阅读[3]。其次，教师必须认识到自己并不是一个被格式化的文本，而是有感情的个体，因此，在具体的教学活动中教师可以结合具体的教学内容，以自己的情绪、情感去感染学生、影响学生、带动学生，可以将自己形成的对阅读意义的独特感受传递给学生，促进学生对文章的理解，提升学生的精神境界，进而形成自身理解阅读、理解语文学习的独有视角。例如在引导学生阅读《丑小鸭》这一文时，教师可以在教学过程中适时发出“丑小鸭好可怜”、“丑小鸭很坚强”等语言，通过语言将自己阅读的感受传递给学生，吸引学的注意力，其次，在阅读结束后，教师要适时问学生“同学们，你们觉得这个故事有趣吗？”“你还想要阅读其他的童话故事吗？”沉浸在故事氛围中的学生一定会给与肯定的回答，教师再适时向学生推荐《成语故事精选》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等优质书籍，让学生广泛阅读，从而提升阅读能力。
二、教师在语文教学活动中的角色转换策略
1. 转变教育观念
在素质教育深入推进的教育背景下，传统的教育观念已经不再适应社会对阅读教学的需求，因此，教师要转变阅读教学观念，在阅读教学中渗透以人为本的教育理念，重视学生的个性化发展，重视学生的自主学习、重视学生在阅读活动中的成长与收获。其次，教师要在阅读教学中充分调动学生的主观能动性，注重对学生阅读习惯与阅读能力的培养，这就要求教师要敢于放开手，从根本上改变主导安排的学习局面，让学生自主探究、自主阅读，最终实现主动阅读。
2. 革新阅读教学策略
在以往教育模式的影响下，小学的阅读课堂也形成了教师主导、教材为主的固定的教学模式，同时又在这种教学模式的影响下，教师懒于革新教学策略，使阅读课堂死气沉沉，教学效率低下。针对这一问题，教师就要结合具体的教学内容，适时改变教学模式，让阅读课堂活起来、动起来。
例如在教授《灰雀》这一文时，教师就可以采用“读、写”
相结合的方法引导学生更好的阅读。首先，引导学生预习文章，要求学生在预习的过程中划出自己喜欢的句子或者段落，然后说出自己喜欢的原因，在学生踊跃发言后，教师就趁热打铁，让学生回家后观察一只小动物，并仿照课文写下来，然后与课文对比阅读，通过这样读写结合的教学方式，能有效培养学生对语言以及对素材的感知力，同时也能在不断的练习中提升阅读能力。再例如在引导学生阅读《少年闰土》这一课时，教师就可以活用背景，为学生创设出阅读的氛围与意境，引导学生有效阅读。在引导学生正式学习之前，为学生讲一些背景资料，如鲁迅先生的个人资料、生平经历以及在写这篇文章时的社会背景环境等，通过背景知识的拓展，为学生创设出一副旧社会的大画卷，引导学生走入到鲁迅先生的生活中，走进那个月光铺满大地的夜晚，进而更好的学习作品、感受作品的内涵与作者的感情，同时也通过环境与文字的熏陶，让学生的语文思维得到锻炼，文化修养得到提升。
阅读教学是培养少年儿童听说读写等各种能力，特别是识字看书能力的重要环节，是学生感知文本、领悟语言的韵律美和情感张力的重要组成部分。新课改之后对小学语文阅读教学提出了全新的要求，教师需要明确阅读教学的重要性与独特性，并要对自身扮演的角色进行重新定位与审视。
参考文献：
[1] 刘立云，葛福鸿，张丽萍. 小学语文阅读教学中教师角色定位与转换[J]. 现代中小学教育，2018，34（04）：67-71.
[2]李明丽. 小学语文阅读教学改进对策研究[J].中国校外教育，2018（06）：154.
[3]李霞. 小学语文阅读教学中的情感教育研究[D].淮北师范大学，2016.
（作者单位：四川省阆中市思源实验学校）
