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浅谈电子电拖电子技能实训的探析
浅谈电子电拖电子技能实训的探析 电子拖动与技能训练现在已经成为中等职业教育维修电工专业的学生必 修的一门课程了。但是实际在教学中,理论教学与实习往往都是分开上课,实行的 是“周倒制”。然而,现在技校里的学生普片存在着文化基础相对薄弱、学习积极 性不高等特点,他们在面对新知识、新课程,时原本注意力就不容易集中,再实行 “周倒制”的教学方式,就使得他们更难进入到学习状态中去了。在电子拖动与技能训练的教学中,实验是一项非常重要的教学环节。实验 课不仅能帮助学生巩固和加深理解上课所学的基础理论知识,更为重要的是能够 训练到他们的实验操作技能,进而培养出他们敢于操作、善于操作的能力,有助于 学生树立严谨的科学学风。
1、培养目标和定位 对电气类技术人才的职业教育目标,是要求我们培养出的学生应当具备优 良的职业道德和素质;在业务水平上,应具有熟练专业的操作技能;当踏入社会,走 上职业岗位后,应具备可以继续发展的个人能力。总体来说,在校的学习阶段,要求 学生能够通过学校的学习而具备必要的“应用知识”而不是“专业知识”或“专业理 论”。从从事的工作领域来看,培养的学生在进入职场后,主要从事的是电气设备的 运行、生产、维修、技术服务、管理等等在第一线的工作。这就要求他们需要拥 有很强的技术操作能力和对知识的应用能力,以此来解决在工作上遇到的实际问 题。
2、传统教学的缺陷 老式的课程教学方式是,首先在教室进行理论课的学习,在完成了理论的教 学之后,实际的操作训练在专门的实习场所进行。一套完整的知识体系因为这种 教学模式被割裂成两部分,把原本学生就难以理解的理论知识变得更加的抽象难 懂。等到学生参加实作训练时,早已经把原本就没能理解的理论知识忘光了,在实 际操作中只能机械的模仿老师的教学,而不能真正学到知识和技能。
这些缺陷可以具体概括为如下几点。
(1)基础理论的学习对于学生来说很抽象,学生不能把这些书本知识与生产 实践有机的结合起来。(2)学习内容相当枯燥,很难激发起学生的自主学习兴趣,难以提高学生的 学习积极性。学生对于理论知识的记忆与理解只是被动的在大脑中反复记忆,更 不要说要求他们能够达到灵活应用。
(3)传统的教学方式,理论教学与实践教学不协调。实践教学的内容是依据 现有的实训条件,这样就会造成实训教学内容与理论教学内容不同步,这样使得学 习重点模糊不清,教学内容缺乏针对性。
(4)现在很多学校一味追求职业资格等级考试的通过率。这样势必会给学 生造成实习课无聊、枯燥的感受。
3、教学内容应调动学生的学习积极性 为了改进现在的教学模式,我们应该加强现场教学,努力激发学生学习兴趣。
电力拖动是一门理论与实践紧密结合的学科。在电力拖动的教学中教师要加强现 场教学的内容,例如现场演示、采用实物教学等手段,要充分的利用学生的各种感 知信息之间的互相协调配合的作用。举个例子说明一下,比如在讲解接触器这课 时,在介绍结构和原理时,教师可以让每位学生直观的看到,触摸到接触器的外观, 然后再进一步的对接触器的动作过程进行演示,这样能激发学生的求知欲,学生很 想知道接触器的工作原理,可促使学生积极思维、主动掌握规律、理解原理,产生 学习兴趣。
还可以通过设置问题,来激发学生对学习的兴趣。往往,在进行实验课题训 练时,如果严格的要求学生完全按照规范布置元器件,合理而美观走线,时时都在 提醒学生注重细节,都必须要一次性到位,云云,这样是不会得到好的效果的。反而, 我们应该 4、教学方式的改进 由上节的表述可见,老式的课程安排缺乏科学性,降低了学生的学习积极性, 不能培养出学生的实际操作应用技能,与今后学生进入社会后实际生产技能要求 距离相差太远。这就要求我们要改革传统的课程体系和教学模式,要以我们的人 才培养目标的要求为依据来重新设置课程设计内容,重新整合教学资源,突出教学 中能力本位的特点,逐步实现以学生为中心,以教学大纲和培养目标为中心,以实 习车间、实验室为中心的教育教学模式。
为了达到上述目标,教师在教学中应该采用“实践-理论-再实践”的一体化教学模式。具体思路是:让学生在学习之初先亲自到实习场地去参观观摩,以增加 学生对所要学习知识的感性认识。其次是理论的教学,就是在参观现场之后,再回 到课堂,利用课堂时间对学生进行理论的教学,让学生由感性认识能够上升到理性 认识的程度,即由实践上升到理论。最后再实践,也就是指,在学生完成了相应的理 论课之后,再回到操作车间、实验室中去,让学生亲自动手实践上课学到的理论知 识,以达到让学生的理论与实践真正结合在一起的目的。在教学过程中,应该实现 将现场教学作为主要教学手段的教学方式,而课堂教学仅仅起辅助的作用。这样 既能提高学生的实际操作技能,又能让学生学习到与这些操作技能相关的基础知 识。
在这里要向大家介绍一下德国职业教育界根据新时期的企业对于技术应 用型人才的要求而提出的“行为引导型教学法”。这个教育方法是以培养学生的关 键能力为教学目的。教学以学生为中心,教师只是作为教学活动的一个引导者,作 为学生学习的辅导者和主持人,在教学过程中让学生自主独立地完成设计、完成 整个教学过程。
这是一个值得我们学习的教育方法,那么他们是如何实施行为引导型教学 法的呢从教学的管理来分析,第一是要在教学之前拟定学习的课程单元,根据课程 的特点及要求,对学习的领域进行适当的划分,再在每个划分出的学习领域中分解 出职业的主要行为,再选择相应的专业教师拟定专门的学习内容,最后将行为分解 成若干个不同的学习单元,并注意在教学单元时突出学生的主体地位。第二步是 实施教学阶段,根据各个不同的学习单元制定相应的课时计划、日计划、周计划 等。值得注意的是,无论哪一门课程,其原则都必须包含“能力目标、任务训练、学 生主体”三要素。
5、教师的教学要求及安排 5.3 以学定教,教无定法 学习应该是一个由学生自己来建构自己的知识体系的过程。在教育过程中 教师应该始终坚持以学生为主体的方针,通过对教学内容的整合、重组来引发出 学生的积极的学习兴趣,使教育的内容能更好地为学生将来的就业、为学生未来 的发展提供服务。让学生在实践过程中学习掌握相关的知识,这一点对技校的学 生来说是至关重要的学习之路。但同时,虽然在教学过程认定教学原则是必须需 要,但不能固守某种固定的教学模式和方法。只要学生有兴趣,能主动参与,在能力 上有显着提高,就是一个好的教学模式。
