诊所式法律教育在中国 诊所法律教育

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诊所式法律教育在中国

从2000年秋季开始，在美国福特基金会的资助下，我国借鉴美国法学 院的经验，首次在全国7所高等院校尝试运用诊所式法律教育方式开设“法律诊所 教育”选修课程。这7所院校是北京大学法学院、清华大学法学院、中国人民大学 法学院、武汉大学法学院、中南财经政法大学法学院、复旦大学法学院和华东政 法学院。

人大法学院的法律诊所是以国家重点研究基地“人大刑事法律科学研 究中心”为依托的“刑事法律诊所”，我们选择的案件是以刑事案件为主，附带培 养学生解决其他类型案件应具备的素质和能力。人大法律诊所现有6名专职教师， 并与北京市海淀区人民法院、人民检察院和一些律师事务所建立起教学实践合作 关系，有一批责任心强、实践能力丰富的指导教师参与辅助教学。人大法学院所 属的北京市“地石”律师事务所和人大大学生志愿者法律援助中心（北京市青少年 维权中心）为“诊所式”法律教育的开展提供了良好的平台。

这一课程的开设，打破了我国学历教育的传统模式，开始注重培养学 生的职业技能教育。经过近三个学期的实践，目前已从人大法律诊所课程中结业 了两批学生共64名，在学的29名。办理了近80件各种类型的案件，受到当事人、 委托人的好评。得到了法学院领导的大力支持和充分恳定。

二、诊所式法律教育的特点与方法诊所式法律教育与传统法学教育相比，在教学方法上有如下特点：
（—）学生是课堂的主人 在诊所式法律教育课堂中没有传统意义上的老师和学生，大家都是具 体案件的承办人。所有教学内容都是围绕着学生由一个被动的听课者到一个主动 的办案者的身份和技能的转换与提高设置的。我们的第一堂课常常是从介绍“你 是谁？”这一主题开始。我们强调的是在这个课堂中无所谓老师也无所谓学生， 对你的委托人来说，你就是人大法律诊所中的一名法律服务志愿者，你就是所承 办案件的“准律师”。由于课堂教学紧紧围绕着解决同学手中承办案件中面临的法 律问题，因此学生会以更主动的、更积极的态度参与课堂的教学活动。互动式、 讨论式、提问式、模拟式、游戏式等多种教学方式和手段被充分调动起来，成为 促进学生转变身份提高技能的方法，成为诊所进行教学研讨的重要手段。

在这个课堂中通常是教师设置一个教学主题，学生通过诊所教学方式 来丰富其内容，最终师生共同配合实现教学意图，完成教学目标。因此，即使是 同一堂内容的课程，由于主持的老师和参与的学生不同也可能采用完全不同的教 学形式。课堂上更多的是学生的声音，学生可以对老师说“不”，课堂上没有现成 的唯一正确的标准答案，一切都将根据具体案件情况的变化而处在动态的变化中， 极大地调动了学生的积极性和参与性，使学生真正成为了课堂的主人。

在诊所课堂上，学生和教师通常是围成一个大圆圈或数个小圆圈，面 对面地进行真正平等意义上的对话和交流。教师往往是课堂上的主持人，谈论话 题的引导者，而学生则是谈话、发表意见的主角。教师是用启发式、引导式提问 把讨论的话题引向深入，并且要控制自己急于说出“正确答案”的冲动。学生们的 积极性被最大限度地调动起来，教师们听到的最多的话是这样的：“我不同意这 种看法——”，“我认为应当如何如何”，以及“我保留我的看法”等等，表明了学 生们在课堂上的主角意识。这在传统的教学中，是无论如何都不可能发生的。正 是学生们对诊所式法律教育的主动反馈，才使我们诊所教师对不提供标准答案的 平等式、开放式、讨论式的诊所教学方式充满了信心。

（二）使用真实的案件材料 传统法律教育的思维培养是建立在已知的和虚拟想象的基础上。即使 是模拟法庭或案例分析这样的课程也是使用虚拟或是已经发生过的案件作为分 析的材料。这种模式存在三点不足：1.学生的应变能力得不到有效训练。因为是已知的或虚拟的案件，事 实与证据都被确定在一定的限制范围内，不象真实案件在处理中会遇到许多未知 情况和突发事件，无法锻炼学生的应变能力。

2.学生的竞争性不够，难以激发学生兴趣。因为缺少实际的竞争性， 不能设身处地的理解当事人的感受，无法让学生投入、负责地办案，也难以锻炼 学生的职业责任心。

3.难以对法律实践的其他领域有所训练。如接待当事人、提供咨询、 谈判技巧、起草法律文件等许多技能无法在传统法律课堂上得到有效地训练。

而诊所式法律教育则是建立在真实的案件背景材料和真实的当事人 基础之上。学生通过办理真实案件，参与案件处理的全过程和细节，在与现实的 接触中，培养学生法律问题的判断能力和解决问题的方法与技巧，增强学生做一 名合格律师的责任心和职业道德，加深学生对法律制度、法律知识、法律条文的 理解，并亲身体验律师的社会角色。

（三）特色鲜明的教学方式 传统法学课堂教育通常采用教师在台上讲，学生在台下听的讲座式授 课方式，对学生而言是一种被动式的学习方式。师生之间在课堂上很少就讲课内 容开展讨论或交流，即使有这种讨论和交流，也是处于辅助地位，在主要内容讲 授完毕后，留下几分钟让学生提问老师回答。教师与学生的比例通常是1：50， 甚至是1：120.狭长的教室、拥挤的空间、单调的声音使学生的注意力无法集中， 教学效果不能尽如人意。

而诊所式法律教育中，一堂课通常是由两位或多位教师共同完成的。

人大诊所教师分为课堂教师和指导教师两种。指导教师又有校内和校外之分。教 师与学生的比例通常是1：5.而且教室的空间被突破，校园内、宿舍里、办公室、 接待室都是学生与教师交流的地点；
电话、手机、E-mail都是学生与教师沟通的 工具。课上课下的交流，随时随地的指导，使学生办案思路更加明晰，也使教师 对学生有了更深刻的了解，对教学内容可以适时作出调整。

教师在课堂上采用全方位、多角度、多层次的教学方法，丰富教学内 容，贯彻教学意图，使教学能产生一种立体的、透视的、深入的效果。主要的教 学方法分为课堂内和课堂外两类：课堂内有：诉讼角色模拟训练、互动式个案指导、分组式诉讼场景训 练、苏格拉底式提问与回答、讨论式集体头脑风暴和课堂游戏，等等。

课堂外有：把学生置于“律师”的角色定位，代理当事人，办理真实的 案件，接受指导教师的指导。

这里主要介绍“模拟角色训练与评价”和“真实案件的代理”两种教学 方式。

1.模拟角色训练与评价 模拟涉及角色扮演技术，学生并不接触真实的客户案件。他们在课堂 上在虚拟的场景中扮演律师，与其他学生扮演的当事人会面咨询，与其他同学或 教员扮演的证人、对方律师、政府官员或法官就案件中的某个问题进行谈判、辩 论、调解或审理。

作为一种诊所式法律教育的教学模式，模拟具有不少优点。由于指导 教师完全控制场景，可以为最理想的教育目的来设计学生的活动。模拟练习允许 学生犯错误，他们可以在灾难性的后果中汲取教训，而这些错误是在真实的办案 工作中不容许发生的。学生可以轮换角色，便于在单一场景中培养多角度观察力。

学生在有系统的模拟教学计划的实践中，学会如何从扮演角色中学习， 即从角色的准备、角色的体验、角色与对手的冲突、角色的转换、以及亲身体验 角色后的反思中进行学习。除了在亲自体验中锻炼了专门的法律技能，学生们还 能通过这种训练，成为一个更好的、更自觉的、更成熟的学习者。

指导教师设计各种模拟练习，如客户访谈、客户咨询、调解和法庭辩 护角色的扮演。在模拟角色训练中，指导教师能够帮助学生准备角色，评价学生 的表现，指出学生的问题，从而帮助学生从其担任的角色中学习。

例如，当学生的角色体验是初次会见客户了解基本案情时，这一过程 分为三步：第一步，学生为会见做准备并与指导教师讨论面谈方案；
第二步，学 生小组单独会见客户（有时是真实的委托人，有时是由老师或同学扮演的当事人）， 有些情况下教师会到场，但不会当着客户的面发表意见；
第三步，学生与教师讨 论会见结果，一起分析学生在会见中的良好表现及不足，以及从这次经历中应当 汲取的经验。美国法学院的做法是为模拟会见客户录像，或用单面镜子观察学生会见客户的表现，事后让学生自己和其他同学通过回顾评价当时会见的表现。我 们由于经济的原因，通常采用课堂演示和录象评说两种方式。

模拟后对自己所做的进行批判性的检查。这种分析和检查的益处在 于：
（1）通过帮助学生评价和修正在做模拟练习时已尝试过的技巧，加 深印象，期待在以后的实践中有更佳表现；

（2）使学生能够形成一种批判态度，不断以此检查自己和监督他人；

（3）培养善于总结的习惯，使学生能够在总结中不断积累有益的经 验，运用到以后的实践机会中。

法学院是法学教育的开始而不是结束。学生从法学院毕业后在成为律 师的整个职业生涯中，每天都会与实践接触，实践中可以学到的东西远远多于法 学院可能讲授的理论。实践中所形成的经验也是法学院的教学所无法替代的。但 是，能否有效地利用这种经验在很大程度上取决于律师在实践中运用有效的方法 来评价自己和其他律师的表现。诊所式法律教育课程的一个主要目的就是教会学 生熟练运用这种评价方法。

这种方法的主要内容有：
（1）在实践中，边评价边学习 前提是要学会从自己工作的环境或角色中退出来，这样才会持有更为 超脱的态度，对以往的工作或角色进行评价，而后继续投入这一环境或角色中去 进行工作。模拟练习中的角色扮演可以帮助学生培养这种能力，因为它使学生习 惯于同时从两个角度观察人际关系。

（2）在实践中，对自己的表现进行严格的批评性回顾 这对于从实践中学习来说是非常重要的。第一，它可以培养对实践经 验进行思考的习惯；
第二，可以使自己尽可能地保持客观冷静并且不为自己辩 护；
第三，有助于分析自己的表现，指出自己存在的问题。这是模拟练习中评论 阶段中最重要的一个环节。

可以通过观察和评价其他人的表现和经验来学习在一定程度上设身处地地把自己放在他人的位置上。假设如果自己是 对方时应该怎样表现。这也是模拟练习中评价阶段的一个重点。在评论阶段参加 练习的每个学生都会有机会评价自己的表现和同组其他同学的表现，教师也可评 论学生的表现。但评论的目的不是判断学生的能力和成就，而是使学生能够找到 一种进行自我批评的方法，能够评估自己在练习中为完成任务所采取的方法是否 适当。同组的同学和教师参加评论，目的不是对学生进行评论，而是为了从中学 习。因此，评论不是使人尴尬的事情，我们不是在研究练习者的能力，而是在研 究练习者的行为是否正确。

由此可见，法律诊所教育鼓励学生批评性的思考问题，提高分析问题 与解决问题的能力。笔者认为，这种让学生掌握学习方法的学习，才是职业教育 的精髓。

2.代理真实案件 直接代理委托人的案件，是法律诊所课程提高学生学习运用判断力、 训练法律思维、理论联系实际、理清事实真相的最佳途径。实践是最好的老师， 而模拟练习、案例讨论等都不过是现实的替代品。在真实的不是人造的现实生活 中，场景是不断变化的，并不总为律师所知晓，甚至有的委托人对自己的律师也 不讲真话。学生们会遇到许多意想不到的人或意料之外的事儿，打破了他们一切 尽在自我控制中的幻想。现实要求他们直面一个一切不受自己控制的世界，并且 提供了一个机会，试验在这样的世界里，他们将怎样有所作为。了解事实、运用 证据，寻找真相，使学生更加明确了自己作为一个律师的职责和当前所要解决的 主要问题。

学生在代理真实案件的过程中，学到的不仅是法律，而是整个律师工 作的过程。因为法律知识只能使人们从理论上理解律师的工作，而要培养必要的 技能，还必须从实际工作中去获得。诊所教学还运用定 总之，法律诊所课程的教学方法是多种多样的，且随堂变化，根据学 生课堂反应和案件需要时时调整，有时是一种方式的运用，有时是多种方式的组 合，但万变不离其宗，诊所教学方法的精髓就是：要求学生从经验中学习，从实 践中学习。

（四）培养另一种思维方式传统的法学教育重视对学生学理性思维的培养，将正义和公平的理念 贯穿于教学内容中，并通过讲授达到植入学生头脑的目的。这本无可厚非，但却 使得学生在面对现实和考虑具体问题时不由自主地直接去探究公正与否，合理与 否，而忽视了问题产生的原因和各方面利益的权衡，结果往往陷于抽象的价值判 断，难以寻求到有效的解决问题的办法。学生们经常会以一种力求中立和客观的 角度做出判断，我们称之为“法官式的思维”，因为它注重单纯的理性分析和依法 办案。

诊所式法律教育要求学生用律师的思维去思考问题，而不是从法官角 度对事物的是非曲直作出判断。学生们要注意并认真思考每一个办案细节，即便 是对案件的处理并不会起重要作用的环节也应引起注意。不要简单地对事情作出 判断，要结合具体的事实和证据进行分析，要考虑法律与事实背后的联系，甚至 要去推测和判断法官和对手的想法，了解案件所具有的特定的社会背景，从委托 人的角度出发，寻找有利于委托人的解决问题的最佳途径。

正因为世界上的事并不总是处在是与非之间、黑与白之间的鲜明对照， 还有灰色地带、还有五彩斑斓。因此，我们既要教会学生正直、诚实、善良的为 人之本，又要教会他们公开、公正、公平的法律人信仰，还要教会他们应对各种 事情、各色人物的本领。只有这样，他们才能在激烈的竞争中立于不败之地。

（五）独特的评估方法 教学结果的评价是教师和学生都关注的问题。在传统的法学教育中， 评价学生的标准往往是唯一的，即以学习成绩来进行评价，同样这个标准也适用 于对教师的评价。在现有的教学模式中，无法找到除学习成绩之外对学生进行更 加客观的评价方法。而我们的本科考试中更多的是对记忆力而不是对分析能力、 推理能力的测试。这种形式的教育很难培养学生的思辨能力和独立思考能力。因 此，学生在提问回答式考试中，并不是独立地去思考他们认为是正确的答案，而 是以一种他们觉得能迎合教师观点的方式回答问题。造成学生在踏上工作岗位后 无法得心应手地应用所学知识来解决具体问题。

而诊所式法律课程结束时是没有考试的，它根据教学目标创造出一套 全新的对学生学习成果进行评价的方法，这种新的评价方法同样适用于对诊所教 师工作的评价。它的确立同样是对传统评价方法的挑战。在诊所式教育课程中， 学生对自己评价的重要性远远要超过教师对他们的评价，他们更加关心他们所承 办的案件的成与败、得与失，他们更加关心当事人对案件结果的感受，也更加注重自己承办案件的感受。学生们关注的焦点也同样是教师对他们进行评价时所关 注的焦点。教师要让学生理解，案件的成败固然是评价教学效果的重要指标，但 是更重要的是他们是否在承办案件的过程中真正地成长了，是否得到了他们所想 要得到的解决问题的思路、方法、技能和知识？如果得到了，即使案件没有成功， 他们仍然会得到很好的评价，而这种评价方法在传统的教学模式中是无法实施的。

目前人大法律诊所采用的教学结果评价体系是：1.学生自我评价；
2. 客户评价；
3.学生办案小组内互评；
4.老师评价。结业成绩是建立在四部分评价 的基础之上，共同组成诊所学生修完本课程的学习成绩。

三、诊所法律课程所取得的成绩 （一）更多高校引进了诊所课程 10余所高校陆续到北京旁听我们的诊所课程，为在下学期开设此课程 做积极的准备。

（二）促进高校间、教师间教学经验的交流 （三）教学方法辐射其他学科 由被动学习变为主动学习，由严肃学习变为快乐学习。即“以学生为 主，以学生为本”、“ 平等参与、平等教学”的教育理念。对其他学科的教学改革 也有借鉴和辐射作用。

（四）诊所教材出版在即 正合力推出自己编写的《诊所式法律教育在中国》一书和翻译的相关 书籍。

（五）召开国际国内诊所教学研究 2000年12月初人大法学院50年院庆之际，组织召开了“诊所式法律教 育与21世纪法学教育改革论坛”的国际学术研讨会，在社会上引起了强烈的反响， （六）利用媒体关注扩大诊所影响 两年来，等十余家有影响的媒体宣传报道过诊所法律教育课程在中国的进展情况。

（七）诊所学生收获颇丰 学生普遍喜欢诊所课程，感觉学习收获很大。

（八）为弱势群体提供法律援助 在目前我们的法律援助资源还比较贫，法学院法律诊所中的教师和学 生，是一支很好的高素质的法律援助力量， （九）促进法学教育改革 法学院已对传统法学教育进行改革，案例教学方法拟法庭教学方法， 实习方法基本上是为了达到一个主要目的，即帮助学生了解和理解法律，忽视了 培养和训练学生的实际操作能力。

在诊所法律教育课程的启示下，我们认为应当对法学教育进行以下几 个方面的改革：
1.课程设置方面 在进行法学理论教学时几乎没有为学生提供实践机会。法学是一门实 践性很强的学科，过少的实践课程不但不利于学生们消化所学的法学知识，让学 生实际操作与创造能力得到培养和提高，就应该彻底的改革传统的教学目的和教 学方法，把法律职业化教育置于教育目标的首位，对传统的课程设置进行结构性 的改革。

2.教学方法方面 如在保留课堂讲授法的同时推行案例教学法、诊所式法律教育方法等， 丰富教学手段，一些法律职业技能，强化培养学生的思辨能力。评价方式方面应 有所变化， 3.师资力量方面 可以通过聘资深法学专家、有经验的法官或律师作为客座教授，举办 讲座，让学生更多地了解社会，掌握法律职业基本技能，为他们将来从事法律职业打好基础。

实习单位接纳实习学生，通常做些琐碎的杂务工作，他们很难得到操 作具体业务的机会。诊所式法律教育不仅包括严格意义上的课堂教学活动，更为 重要的是它还包括许多实践性课程和一系列社会活动。而且这些实践性课程和社 会活动是伴随着课堂教学活动而开展的。

四、诊所式法律教育发展中存在的问题 （一）法律诊所学生的准律师身份的问题 作为“准律师”的诊所学生，要想象律师一样开展法律实践，无论在法 律规定上，还是在司法实践中，都是不可能做到的，对法律诊所开展的法律职业 化教育形成巨大的障碍。在美国，通过颁布特别法令赋予诊所学生“准律师”身份 （二）法律诊所经费问题 中国的诊所老师是在超负荷运转，是在用热情、责任心、使命感、创 造力和奉献精神弥补法学教育制度中的不足。

五、一个充满希望的朝阳领域 我们已经看到诊所式法律教育在培养学生实践能力、操作能力上的显 著效果；
我们已经目睹学生们学习的主动性、创造力和求新精神被大大激发；
我 们已经感受到这种快乐教学带给师生们的身心愉悦；
我们已经品尝到诊所法律教 育结出的甜美果实。我们坚信：我们的付出不会白费，这是一个充满魅力和希望 的朝阳领域，它代表着中国法学教育改革与创新的发展方向。

甄贞