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浅论新课改背景下历史有效教学的思考
浅论新课改背景下历史有效教学的思考 新课程改革的实施和推进,为我们历史教学带来了新的活力,但也带来了新 的挑战,我们历史教师要应对这种机遇和挑战,提高历史教学的实效性。本人在历 史教学中就提高教学实效性进行了分析探讨。新课改背景下使学生保持历史学习的热情,仅仅依靠一份自信心和一时的 兴趣是远远不够的。教师还应当在教学中,从学生心灵的深处驱动他们求知的欲 望,使学生对历史有强烈的探究心理,从而保持学生对历史学习高涨的热情。因此, 为了提高历史教学的有效性,在课堂教学中,我们不妨尝试以下几点: 一、课前导入要精彩 一堂课的开始是激发学生探究心理,由被动学习变为主动学习的最佳时机, 那么教师的课前导入就显得格外重要。教师可以根据课的类型和内容采用多种多 样的导入形式。例如:“九一八事变”内容中教师可以先放歌曲《松花江上》,营造 出悲凉的气氛,然后,教师因势利导设问“东北人民为什么会失去土地、背井离乡” 那么,学生就会带着这个问题自然地进入课堂去寻找答案。
二、进行启发性设问 课堂设问要有启发性,成功的课前导入能激活学生的“兴奋点”,使其产生求 知的欲望。如果接下来利用历史学科知识联系紧密的特点,教师能够适时地,有层 次地设问,就能使学生的兴奋情绪持续下去,学生仍然保持探究的状态。这时就要 求教师的提问,需要有思考性的回答,所以问题的选择方面最好不要问“是什么”而 应该多问“为什么”、“怎样……”、“我们如何知道……”、“这说明……”、“如果是 你,该如何做……”等这一类具有启发性的问题。如:“为什么说第二次鸦片战争是 第一次鸦片战争的继续”、“你认为甲午中日战争,清政府战败的原因是什么” 三、营造民主开放的教学氛围 在传统的历史教学之上,教师往往以独裁者的身份出现,教师的每句话都是 金口玉言,学生只能被动地接受一些结论的内容。这样,久而久之,学生的思维变得 懒惰了,创新意识彻底地被扼杀了。在职业学校,这种陈旧的,完全为了应付高考的 教学模式是绝对要不得的。在职业学校,大多数学生基础知识太差,最怕上课教师 提问。针对这种情况,我们不妨将发问者和回答问题的人位置交换一下。鼓励学生多向老师提问。这样,有益于拉近师生之间的距离;有益于师生间情感的交流;
有益于发现教师知识的不完善之处,达到教学相长。记得有一次,我在一节课上讲 到,布鲁诺认为:宇宙在时间上和空间上是无限的。有的学生就问:宇宙在空间上是 无限的能理解,在时间上为什么会无限当时,我没能解答出这个问题。后来查看了 资料才知道答案。通过再学习的过程,我弥补了知识的漏洞,学生也解决了心中的 疑团。
四、通过历史进行思想品德教育 教师应善于引用历史诗篇来突出历史人物的高尚气节,引起学生的共鸣,点 燃学生的爱国之情。如:身陷囹圄仍然能够发出“人生自古谁无死,留取丹心照汗 青”豪言的文天祥;林则徐面对民族危难能够“苟利国家生死已,岂因祸福避趋之”;
谭嗣同“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”。这些充满豪情的诗篇佳句,饱含着对 国家的热爱之情和高尚的人生追求,时刻影响着学生正确的生活态度和价值取向 的形成。其次,教师应该尽力创造 五、课后留话题使学生继续探究 一节课结束后,学生脑海中的问题似乎都找到了应有的答案。但这并不意 味着学生探究心理的中断和学习历史热情的消失。要使学生对历史的学习热情维 持下去,就应该使探究问题的意识不断强化。教师不妨尝试每节课后设置一个小 小的话题,留给同学们思考和讨论比如:1.末代皇帝做了伪满洲国的傀儡皇帝后,下 场如何2.你认为洋务运动对我们今天经济建设有何借鉴作用 总之,作为一名历史教育工作者,我们应抱着积极的态度和勇于创新的精神, 使历史课在职业学校仍然有顽强的生命力和蓬勃的生机,永远地滋养每位同学的 精神家园。
