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小学科学教学策略分析10篇
小学科学教学策略分析10篇 第一篇：小学科学教学研究 基于设计的研究是在一种真实的自然情境下，综合运用多种研究方法进行 教学研究的过程，它是以多媒体信息技术为依托的一种教学方式。小学科学所学 习的内容都是与日常生活息息相关的内容，有许多知识都需要通过科学探究才能 得到证实，与这种研究方法不谋而合。那么在实际教学中，又该采取什么样的方 式应用这种研究方法呢？笔者在教学过程中曾尝试使用这种教学方法，并取得了 一定的成效，下面笔者就根据自己的教学实际，简要的谈一谈这种方法的应用。一、系统的理论支持 在教学过程中，基于设计的研究，是以构建一个小学生自主探究的游戏化 系统为依托的教学，它的核心在于通过游戏化系统锻炼小学生的自主探究能力， 提升学生的学习技能，而小学科学的教学内容也是以学生的自主探究为主，这种 教学方式对于科学这门课程的学习有极大的帮助。因此，基于设计的研究在小学 科学教学中可以有效地发挥其作用。但是，基于设计的研究这种教学方法，如果 缺乏系统的理论支持，是很难发挥出作用的。所以在开展这种研究方法之前必须 要建设好相关的系统，发挥教师在教学过程中的作用，即为学生在真实的学习情 境里提供学习任务。
二、学习支持设计 基于设计的研究方法是以信息技术为本的一种教学方法。因此，它在教学 过程中必须要有相关的教学软件做支撑，才能在教学的时候显现出这种教学方法 的作用。由于小学生的年纪小，对于一些高级的计算机软件，理解的难度较大。
所以，在教学过程中主要运用的都是一些相对基础的软件来帮助学生学习。如在 学习《植物的生长变化》这一章节的时候，教师不可能带领学生播种收获，细致 的观察植物的生长变化，这种教学方式既浪费教学时间，也不切实际，但是在教 学过程中，教师又需要将这一知识讲解给学生听，如果教师只是照着教材干瘪的 讲解，小学生的注意力很快就会被分散。而教师如果能够在课堂上采用“基于设 计的研究”方法用多媒体信息技术，制作动画来展示植物从发芽到生长的过程， 趣味盎然的动画，可以吸引学生的目光，让学生充分的了解植物的生长变化，丰 富他们的科学知识。三、教学系统的评价 在教学过程中，对教学系统评价是教学中必须要完成的一件事情，这也是 检验学生学习效果的一种方式，基于设计的研究方法与普通的教学方式不同，它 是通过构建一个小学生自主探究的游戏化教学系统，并将其应用于具体的教学实 践的学习研究方法。因此，在进行教学系统评价的时候，也与常规的评价方法有 所不同，它不止涉及到对于学生学习知识的评价，还有关于教学系统的评价，如 在教学时要及时的关注系统是否满足教学发展的需要，如果发现教学系统落后于 教学发展需要，则要进行及时的调整，这样才能更好的完成教学任务。同时，教 学时，还需考虑到教学系统的设置是否是对学生有利的，如果在游戏过程中，学 生只顾玩游戏，而忘记了文化知识的学习又该做哪些调整，以便更好的满足学生 的发展需要。总的来说，教学方法是多种多样的，只要教师敢于去尝试，不断的 探索，总会找到一种适合学生学习的方法，基于设计的研究教学法，只是其中之 一，教师在教学时要学会应用自己选择的教学方法，合理的对学生进行引导，让 学生在学习的过程中学会自主学习，只有这样教师的教学才能更好的彰显出其深 刻的意义。
作者:夏欢 单位:德惠市夏家店街道中心小学 第二篇：小学科学教学生活化探讨 小学科学课程标准明确指出：关注小学生对周围与生俱来的探究兴趣和需 要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
教师要建立教学生活化意识，对教学设计展开多元结合，帮助学生建立生活认知 来学习科学，利用对生活认知地积累提升科学学习效率，满足科学教学的多维需 求，为学生科学素质的全面提升创造良好条件。
一、结合情境，激活学生生活认知 教师利用多种教学方法，为科学课堂教学创设情境，有效激活学生学习兴 趣。学生有一定的生活认知积累，如果教师能够将学生带入生活情境中，自然能 给学生营造认知生活、体验生活、描绘生活、创造生活的氛围。教师通过列举生 活案例、展示生活画面进行课堂演绎，都可以创设生活学习体验情境，激发学生 参与科学学习的主动性。特别是多媒体介入课堂教学之后，教师能将生动的图片、 视频、动画等材料展现在学生面前，给学生带来视觉上与听觉上的感受，形成重 要的激发力量。如在教学《生活中的静电现象》一课时，我先拿出一把梳子，在头上梳了几下，然后将梳子靠近碎纸屑，让学生观察并得出这些碎纸屑被梳子吸 附起来的结论后。我再让学生用塑料棒在衣服上摩擦几下后，将摩擦后的塑料棒 靠近碎纸屑，观察有什么现象。学生学习兴趣瞬间被点燃，渴望找到更多材料进 行验证。实验后，我再提出问题：“为什么会出现这样的现象呢？”学生经过思考 与讨论后，我再给出结论：这是生活中常见的静电现象，当物体带上电荷之后， 就会产生电流，同种电荷相斥，异种电荷相吸。我接着问：“生活中还有哪些类 似的现象？”有的学生说夜晚脱毛衣时看到火星，还能听到“噼里啪啦”的声响， 有的学生说有时伸手开门有触电的感觉。本节课，我先利用小实验将学生带入学 习情境中，在实验操作中唤醒了学生对生活的认知，我再让学生列举生活中静电 现象的实例，学生很快就找到亲身感受的生活中的案例，课堂学习效果自然较好。
二、结合内容，调动学生生活思维 在科学教学中，教师应对学生生活展开多元调查，引导学生展开多种形式 的自主探究学习活动，根据学生生活实际改变教材学习内容，以提升教材适合度。
开放教学内容、引入学生生活内容，促使学生学习思维与教材内容的有效对接， 从根本上提升课堂教学的品质。科学学习内容与学生生活有千丝万缕的联系，教 师在课堂教学中要适时的引导学生进入生活感知体验中。如在教学《导体与绝缘 体》时，本课的目标是让学生掌握导体和绝缘体的相关概念，于是，我引导学生 利用多种材料进行操作。我给学生准备了实验材料有塑料瓶、纸板、碎布、玻璃、 铅笔、铁丝、铝丝、木片、硬币、橡皮、手帕等。通过实验验证，学生对导体、 绝缘体有了初步认知，并总结出导体、绝缘体相关定义。教师还可以让学生搜集 生活中的材料用于相关实验，让学生获得更丰富的感知体验。在实验操作中，教 师让学生从实验现象中总结导体、绝缘体相关概念。电路、导体、绝缘体等是学 生生活常见的事物，学生通过动手实验可以快速地形成学习认知。
三、结合活动，贴近学生生活体验 小学科学与学生生活密切相关，在具体操作实践中，教师要结合学生学习 特点，设置更丰富的实践内容，让学生在生活体验中形成学习认知。学生认知与 教材内容有联系也有差异，教师要做好学情调查，以提升课堂实践活动的匹配度。
科学内容对学生来说是鲜活与生动的，只有贴近学生学习生活的实验内容，才能 促使学生尽快进入学习状态，才能更好地调动学生的积极性与主动性，更好地提 升课堂教学的有效性。在教学《油菜花开了》一课时，为了给学生以更直观的感 知，我让学生从家里找来鲜花，学生参与度很高，上课时，不少学生都带来了鲜 花。我让学生观察这些鲜花，区分其根、茎、叶、花、果等，并用放大镜对这些鲜花进行观察，区分花萼、花瓣、花蕊等，最后我让学生对这些鲜花进行解剖， 并观察鲜花内部结构。学生参与实践活动，课堂学习气氛浓烈。虽然错过了油菜 花，但是让学生观察其他鲜花，也能给学生带来乐趣。这样的教学设计，贴近学 生生活，为学生顺利掌握相关认知创造良好条件。教师针对教学实际需要展开教 学优化活动，体现了教师教学的灵活性，教学设计优化度较好。科学与小学生生 活密不可分，利用学生生活认知学习科学，能有效激发学生学习的主动性。科学 教学与学生生活有太多契合点，教师要努力去发现、探讨，把鲜活的生活认知与 教材内容进行完美结合，帮助学生更好的领悟科学的意义，使科学课堂呈现生命 活力。
作者:魏淑芹 单位:江苏徐州市铜山区张集镇魏集实验小学 第三篇：小学科学教学知合力探索 小学阶段的学生处于探索世界的阶段，在小学阶段设置小学科学教学便是 满足小学生的心理需求。在多媒体背景下进行小学科学教学，有助整合只是理论， 对小学生产生积极影响，满足知合力的要求。
一、知合力概述 知合力作为一种存在不同学科领域中既普遍又特殊的概念，需要在不同情 况下对知合力进行判断。知合力存在于教学中时，便具有一定的复杂性，对教师 与学生的思维模式、知识层面、教学方式、学习方式等都具有影响，使多重综合 因素产生汇聚交织，汇聚交织过程中组建向知识整合机制进发[1]。另一方面， 知合力承载了一种新的价值追求，在小学科学教学中，以全面提升学生科学素养 作为价值追求，对小学生构建正确科学观进行积极影响。
二、小学科学教学知合力形成有效教学方式 （一）合理进行知识整合 识整合对于知合力的形成具有重要意义，进行知识整合中应注意知识整合 的合理性，教师采用不同的方式进行知识整合，所形成的效果也有所不同。这就 要求教师进行知识整合过程中，将教材知识内容进行种类划分，将相同体系、相 似种类的知识进行整合，使知识排列更加有序。以苏教版小学三年级科学教材为 例，三年级上册的教材中包含了五大部分，第一部分是我们都是科学家、第二部 分是我眼里的生命世界、第三部分是生命之源―水，第四部分是它们是什么做的，第五部分是提出问题。教师根据教材内容进行知识整合，根据水和空气对于动植 物的影响进行知识整合，课堂教学时，借助多媒体设备的先进性，以音频、视频 等形式为学生展示其中的影响，使学生在进行动植物学习使时，潜移默化的学习 了水和空气的知识。接着，教师又以环保主体进行知识整合，利用多媒体的网络 性，向学生展示大量相关环保主题资料，使学生了解不同种类物质对于动植物的 伤害。探索知识中的潜在联系，将内容进行合理整合，构成多方面的立体视角进 行课程内容解读，使教师在教学过程中，通过一个知识点的讲授为学生拓展更多 的课外知识。
（二）布置故事线提升学生学习兴趣 教师为激发学生学习兴趣，将科学课程学习当作阅读科学故事，将课程内 容的层层递进当作故事发展的线索，将课程中的重难点当作故事中的精彩点，再 加以多媒体技术的辅助，使学生跟着教师的思路在科学教学中不断前进。以苏教 版小学科学教学中《关节》教学为例，教师首先利用多媒体设备为学生播发动画 版的运动会，根据播放的动画片设置故事线，请学生根据视频中小运动员参加的 运动项目进行思考，人类为什么如此灵活？这些运动取决人体的什么部位？如果 这些负责运动的部位出现故障会对人体有什么影响。学生仔细思考后向教师回答 这些问题，教师向学生总结，动物与人类可以灵活运动，是因为我们的骨头被关 节连接起来，关节中的活动关节使人体能够大幅度运动。如果我们身上的活动关 节被损坏，我们就无法顺利进行活动，更有甚者丧失行动能力。并请学生感受关 节无法活动的感受，为每一位学生发一根皮筋和小木棍，请学生将手指和小木棍 捆绑在一起，用捆绑后的手捏起钢笔，完成后再为学生发一根布带，使学生绑住 胳膊系鞋带。学生通过实际感受，深刻体会关节的重要性。将教学理念作为故事 主线埋在课程教学中，从多媒体教学资源开始，引导学生解决问题，带领学生体 会课程内容，使学生身在其中、感同身受，有利于学生直观了解科学理论与日常 经验的联系，形成对自身生理状态正确认识的概念结构。
（三）具体问题具体分析构建逻辑思维 小学科学教学知合力重在对学生的影响力和控制力[2]。教师在教学过程 中首先带领学生设置不同问题角度，引导学生建立思维逻辑，冷静客观的看待事 物规律，促进学生的心理成长。以苏教版小学科学教学“空气的性质’为例，教师 利用多媒体设备向学生播放空气相关的科普小动画，引导学生明白课程主题是什 么，接着教师带领学生进行实验，学生在教师的带领下完成简易压缩空气枪的制 作，学生完成实验后，教师请学生进行观察讨论，说说空气在不同情况下有什么性质。学生在教师引导下完成实验，具体问题具体分析，以自己的思维逻辑分析 不同情况下的空气性质发什么变化。整个探索过程，符合客观世界的物质发展规 律，通过实践出真知，构建属于自己的逻辑思维。
三、结语 多媒体背景下的小学科学教学知合力探索，将多媒体作为教学过程中的重 要辅助手段，教师通过多媒体设备播放音频、视频等教学资料，使学生在生理方 面受到视觉与听觉的影响，在教师的实验带领下进行触觉感受。在学生心理方面， 教师把控学生喜欢新奇事物这一点，运用多媒体构建学生的思维逻辑。
作者:薛琴 单位:宜兴市高塍实验小学
