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初中政治课堂教学主动性开发的探究
初中政治课堂教学主动性开发的探究 一、学生政治学习主动性缺失的成因分析 （一）学生自身原因。1.学习态度：对政治学科认识不够，思想上总是重 理轻文，觉得文科特别是初三政治到最后中考反正是开卷，只要搞个考前突击就 可以了。因此课堂表现差，听课积极性和主动性不高。2.学习能力：一部分学生 因种种原因，学习自觉性、主动性、坚持性、思维性等意志品质较差，认知发展 水平相对滞后，再加上思想政治课本身理论性很强，开卷后的试题也越来越灵活， 即使上课听课笔记做得很详细，也可能考不到一个理想的分数，导致有些学生长 期缺少成功的情感体验，从而失去学习政治的信心，造成学生上课只知道迫于教 师的压力而被动地做好笔记、不能积极、主动地进行思考。3.学习兴趣：思想政 治课本身是一门理论性很强又非常抽象的学科，所学的内容离学生现实生活又很 远，学生一般很难理解，比如初三政治课中讲到的人民代表大会制度、基本经济 制度、分配制度等内容，最终导致学生丧失了学习的兴趣，造成学生在课堂学习 中非常被动，跟不上老师上课的节奏，只是记好老师讲到的问题及答案，之后就 只知道坐在位子上发呆。（二）外在环境原因。1.家庭原因：家庭成员特别是父母对子女的教育在 很大程度上影响着学生学习的主动性和积极性。一般地说，如果家长首先在行为 和言行举止上把孩子所学的科目进行三六九等的划分，那么，如何让孩子平等对 待每一门学科，久而久之，学生在学习中也会自己区分主和副，特别是由于前面 提到的初三政治中考实行开卷，更加导致学生的不重视，最终丧失了学习政治的 积极性和主动性。2.学校原因：学校师资力量的严重缺乏，初一初二没有正规专 职老师教授，导致学生难以从初一就能正确对待这门学科；
教师教学方法、教学 手段的单一，也是不能使学生积极主动学习政治的重要原因。3.社会原因：目前 中考高考的指挥棒作用，社会传统观念和舆论导向的影响，使得“重语数外物化 课学习轻视政史地等小学科”的现象长期存在。
二、学生政治学习主动性开发的方法 针对研究所得的政治学习主动性缺失的现状及成因，笔者尝试在所任教班 级政治学习被动的学生中进行实验，取得了一定的实际成果。简单总结几点，希 望可以为政治教育工作者研究如何引导学生主动参与到政治课堂教学中提供参 考依据和研究方向。（一）唤醒动机，树立信心，让学生“想”学。有的学生是因为长期认真听 课做笔记，但由于没有掌握相应的学习方法和答题技巧，考试成绩不够理想，最 终没有了学好政治的信心，也就没有了积极性和主动性。所以给他们树立信心， 唤醒学习动机，才能真正促他们具有较强的学习主动性。上课时，我有意请那些 基础较差但平时学习认真的学生回答问题，当他们答错时，不表现出任何厌烦、 急躁情绪，而是热情地表扬他们动脑筋了，并耐心地给予启发引导，直至回答正 确为止，让他们体会到成功的喜悦。这也给了其他学生一个良好的心理暗示：老 师注重的不是答案的对错，而是注重在课堂上有没有积极主动地参与到课堂教学 中来，从而使学生树立自信心，让他们在平时的课堂学习中敢于发言，积极思考。
（二）培养兴趣，激发情趣，让学生“乐”学。孔子说：“知之者不如好之 者，好之者不如乐之者。”要让学生积极主动有效地学习政治，关键在于激发学 生的学习兴趣，让学生学有动力。“兴趣是最好的老师”，我深深地意识到这一点， 因而教学时注意对学习材料采取有趣的、变换的呈现方式，例如，在讲授“爱国 主义是民族精神的核心”时，我运用多媒体课件，播放了我国被誉为“中国航天之 父”和“火箭之父”的科学泰斗钱学森艰难回国、报效祖国的视频，借助多媒体教 学手段，通过这些感性材料将教学内容化静为动、化远为近，把政治课中的概念、 原理等抽象的东西变成具体的、形象的东西，使学生乐于接受。除了利用现代化 的教学手段外，还重在培养学生参与意识。如在初二的政治课堂教学中，我采用 了课堂5分钟演讲，由学生按学号，每节课两位同学上台演讲，不仅调动了学生 学习的积极性和主动性，还活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
（三）加强学法指导，改善学习方式，让学生“会”学。“未来的文盲不再 是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性， 它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大 门。因此，教师不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。特别是现在的中 考越来越重视对学生能力的考查，改变了以前那种单纯考查知识的做法，如果学 生的学习方式方法还停留在被动地死记硬背的层面和政治闭卷考试的阶段，那么 结果是功夫没少下，可是效果却不明显。因此在平时的教学中教师可以教学生“读 读划划”，让学生“讲讲记记”，带动学生“想想做做”，引导学生“复复练练”，等等。
例如，学到我国改革开放的必要性和重要性这一内容后，找出重要的句子，“改 革开放是我国的强国之路，是社会主义事业发展的强大动力”。边读边划边作记 号，可以让学生明白本课的重点，加深理解，强化记忆，也为日后复习指明了方 向，到时翻开书本就能在最短的时间里找到课文的重点内容。需要注意的是，各 种标记和符合可以由教师统一规定，也可以学生自己规定，但必须要做到规范统一，始终一致，否则会造成日后翻阅时理解混乱。
（四）区别对待，异步达标，让学生“恒”学。为了鼓励学生特别是学习被 动生上课认真听讲，我强调有两种情况的同学要做15分钟课后作业。一是被老师 发现上课听讲不认真，笔记未记好的同学。二是我们在学期初对每位同学都确定 了一个目标分数，对不同层次的同学提出不同的分数要求。当每月的测试结束未 能达到自己的目标分数的同学，就要完成老师布置的课后作业，下次月测根据考 试成绩再进行重新调整。这种方法学生认为比较公平，因为谁都有机会不做作业。
我们也经常对学生说“机会面前人人平等”。让他们知道“只要跳一跳，谁都可以 摘到桃。”当有些学生从原先要做作业的行列跑进免做作业的队伍中就特别开心， 老师就鼓励他们再接再厉，争取都无需做课后作业。通过这种方法可以极大提高 学生的积极性，每个月一次的调整，也让学生能保持一种良好的学习状态。
三、结语 要让学生主动地学习政治，教师必须营造一种民主、和谐的教学氛围；
区 别对待，分层指导，树立学生学好政治的信心；
重视对学生进行学习兴趣的培养， 以培养内在动机为主，以外部动机为辅，改变学生学习政治中所存在的被动状 态；
重视人的发展性和主体性，采用正确的方法和策略。这样才能从根本上调动 学生学习的积极性和主动性，真正促进每个学生健康、主动地发展。
本文作者：朱惠艳 工作单位：苏州市吴江区盛泽第二中学
