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小学生赏识教育存在的问题及对策探讨论文
小学生赏识教育存在的问题及对策探讨论文 小学生赏识教育存在的问题及对策探讨全文如下：摘要 ：赏识教育是时代发展的产物。它关注学生的主体性精神、注重生命 意识、适合儿童身心发展，被现代的教育者所接受。新课程改革中，不少小学实 施赏识教育。本文通过对小学生赏识教育的现状调查，分析了赏识教育应用过程 中存在的问题，提出正确实施小学生赏识教育的对策建议。
关键词 ：赏识教育 问题 实施对策 探索 随着新课程改革的发展，很多学校都提倡实施赏识教育，特别是小学。
在赏识教育推行之初，很多小学教师都积极投入赏识教育学习当中，涌现出了大 量赞赏赏识教育的文章。但随着赏识教育进一步推行，并由理论走向实践的过程 中却出现了问题。此时人们对赏识教育提出了质疑，通过对赏识教育理念应用于 小学教育教学发展现状进行调查分析，发现赏识教育理念应用过程中存在的问题 及提出对策建议。
1 赏识教育概念的界定 根据网络调查得知，目前人们对赏识教育概念的界定具有代表性的主 要有以下几种：
(1)周弘认为赏识教育是教孩子说话走路的教育。
(2)赏识教育，即以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与 鼓励的状态下实施的教育。
(3) 赏识教育是让学生学会用赏识的目光看世界，形成良好思维习惯 的教育。
(4)赏识教育是指教师认识并赏识学生才能，从而使学生增强自信、 主动发展的教育方式。
(5)赏识教育就是教育者以尊重、理解、激励、信任、宽容的心态对 被教育者实施教育，并在教育过程中，让被教育者在“我能行”、“我是好孩子”的 感觉中走向成功。2 小学生赏识教育存在的问题 2.1 赏识教育错误的认识 笔者对东莞市某所学校的30位教师进行问卷调查，得知有83.33%的教 师认为赏识学生就是时常鼓励表扬。在访谈中，有一位教师说：“现在的学生独 生子女多，个个都是父母的掌上明珠。每个家长都希望老师能耐心地教育学生， 希望自己的孩子能得到老师的赏识。即使自己的孩子犯了错误，也不喜欢老师批 评教育。在我校也曾经有家长投诉老师批评教育学生方法不得当，言行过于激烈 粗暴。教师为迎合家长的心理，不敢批评教育学生。久而久之，在学校里只有赏 识教育而没有批评教育了。”由此可见，教师对学生进行赏识时没有把握尺度， 盲目地赏识学生，学生犯了错也没有受到应有的批评教育，使得学生什么事该做， 什么事不该做也分不清了。
2.2 赏识教育摒弃了挫折教育 现在很多家庭只有一个孩子，有些孩子甚至是“独二代”，在家过着“小 皇帝”、“小公主”的生活。所以很多孩子在家被宠坏了，只喜欢听到别人的表扬， 却受不了别人的批评。遇上小小挫折动不动就离家出走，甚至轻生，孩子的脆弱 是跟家长、学校的教育分不开的。笔者对东莞市某学校进行学生问卷调查，得知 有68.33%的学生受不了老师的批评，说明孩子心灵脆弱。在家庭教育中，只有30% 的家长支持挫折教育，66.67%的家长支持赏识教育。由此可见，现在大多数的孩 子生活在过多的呵护中，独立处理事情的能力较差，依赖性强，耐挫折能力薄弱， 一旦遇到困难就会束手无策。
2.3 赏识教育太注重物质奖励 现在人们生活水平提高了，物质成了许多家长奖励孩子的一种手段。
在访谈中，有位家长这样说：“我家只有一个孩子，身为家长的我尽可能满足孩 子合理的要求。当孩子测验或考试成绩较好时我会对孩子进行及时的鼓励，如：
带孩子到麦当劳吃饭、买孩子喜欢的玩具、给孩子零花钱等等。据我所知，也有 很多家长是这样做的。”由此可见，家长赏识孩子主要是依赖金钱和物质奖励。
许多家长都片面地认为，对孩子笑一笑、说一句表扬的话、称赞一番等的鼓励式 奖励力度不够，效果不明显，孩子不会努力去争取的，只有一定的物质刺激，孩 子的热情才会高涨。殊不知过多的物质奖励必然造成孩子不思进取，精神世界变 得空虚。2.4 赏识教育忽视了孩子的差异性 教师在赏识学生时，有些教师自觉不自觉地常把学生与学生进行比较。
比如在家长会上教师说：“李家的孩子学习最好，王家的孩子学习成绩最差。” 或在别的家长或孩子面前说：“人家考试100分了，你呢怎么这么差啊一点都不认 真学习。”教师对学习成绩优异者加以赞美，认为这样有助于学生取长补短，殊 不知这样对学习较差的学生造成了一定的伤害。每个学生都有独特的个性，教师 不能将学习优秀的学生与学习较差的学生相比。教师赏识学生要因人而异，不能 忽视学生的差异性。
3 小学生赏识教育有效实施的对策 3.1 正确认识赏识教育 赏识教育是一种全新的教育理念，实施好赏识教育，要求教育者必须 正确理解赏识教育，把握好赏识的度，才能发挥赏识教育在小学教育中的作用。
首先，赏识孩子比批评孩子更有激励效果。曾经有一位老师做过这样 的实验：在班上把孩子分成三个组，每组有十人，让这三组孩子回家背诵课文。
这位老师对第一组的孩子说：“如果你们明天谁能背诵《快乐的节日》这一课， 老师会奖励一颗星星给他。”这位老师对第二组的孩子说：“如果你们明天谁不能 背诵《快乐的节日》这一课，老师要罚他把这一课抄一次。”这位老师对第三组 的孩子则什么也没有说。第二天，老师检查背书情况时，发现第一组背书能得到 奖励的最好，其次是第二组没有背书要受到惩罚的。最差的是第三组什么也没有 说的。由此可见，要激发孩子动力不能对孩子不闻不问，欣赏孩子比批评孩子更 有激励效果。在生活中多点给予孩子赏识，增强孩子的自信，让孩子有勇气去面 对生活中的一切挑战。
其次，赏识孩子不等同于表扬孩子。很多家长误认为赏识就是表扬， 担心孩子经常受到表扬会骄傲自满，会不思进取。很多家长都是冲着孩子的分数 而奖赏的，使孩子感到父母不是爱自己，而是爱分数，爱面子。而且孩子还会担 心下次考不好得不到奖赏还要挨骂。作为教育者，我们要正确赏识孩子，在表扬 孩子的同时要注意树立孩子的自信。赏识孩子不一定以物质奖励为载体，有时精 神上的鼓励比物质的满足更有效果。如：轻轻的一声问候，摸一摸孩子的头或与 孩子聊一聊身边的事，多与孩子沟通交流进行心灵对话，帮助孩子解决生活中的困惑等。这些都能让孩子感受到教师和家长对他们的关心与爱护，使孩子由此产 生积极向上的感情。并愿意把自己的心里话与家长和教师交流。
3.2 因人 而异进行赏识 俗话说：十个手指有长短，人无完人。教师在评价学生时要做到承认 差异，正视学生个体的差异，区别对待。
首先，教师要用心去爱每个学生，多表扬学生的优点，发现学生的缺 点应及时指出纠正，让学生感受到老师的关怀与爱护。教师要对全体学生进行赏 识，让每个学生都有受到表扬奖励的机会。其次，多给孩子创造成功的机会。现 在一些父母长辈面对激烈的社会竞争，使得他们在教育子女时，充满着急功近利 的因素，动不动就对子女进行责怪，表达不满的情绪。其实我们教育者应以宽容 的心态多给孩子创造成功的机会，让孩子体验成功的快乐。如：课堂提问时，教 师可以适当降低标准和要求，问一些显浅的问题，让学生能够正确回答。也可以 让学生做一些力所能及的事。只有孩子获得成功，才有兴趣和信心继续努力。
3.3 努力提高教师的素质 教师是人类灵魂的工程师，人类文明的建设者和传播者，学生健康成 长的引路人。赏识教育的有效实施关键是教育者对学生的有效教育。教师作为赏 识教育的实施者，要求教师必须有过硬的专业素养。
首先，做学生欣赏、爱戴的教师。二十一世纪是科学技术迅猛发展的 年代，现代教育要求教师必须有丰富的学识和较高的专业技能和素质教养。要求 教师要积极主动地去学习教育新理念，做到与时俱进。教师平时要多抽空学习， 通过参加各种名师培训班，骨干教师进修班等，学习新的教育教学理念和知识， 拓宽自己的视野，丰富自己的学识，摒弃旧的教育思想和教育方法。教师每天要 注意用赏识教育新理念反思自己的言行举止，发现赏识教育实施过程中的问题， 并及时做好记录，寻求解决的方法。
其次，教师要建立与学生平等、和谐的关系，就必须养成自觉实施赏 识教育的习惯。教师要学会从多个角度想学生，对于同一个学生，也要从不同的 角度挖掘学生的闪光点，有些学生虽然学习并不那么优秀，但他可能在体育、艺 术、绘画、手工等方面会有出色的表现。教师要真诚地关爱每一个学生，善于发 现学生的长处，多给予学生某方面长处的肯定、赞美、鼓励。教师在与学生的交 谈中实施赏识教育，让学生不知不觉地喜欢这位教师，并愿意把自己的心里话告诉教师，拉近教师与学生之间的距离。教师只有自觉养成实施赏识教育的习惯， 才能得到学生的尊重与信任，教育工作才会开展得更顺利。
总之，赏识教育学生不仅是一种责任，更是一种艺术。只有正确有效 实施赏识教育，才能充分调动学生的学习积极性，从而发挥赏识教育最大的功能。
最终使学生不断进步，成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人。
