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青年教师英语校本培训研究
青年教师英语校本培训研究 摘要：在艺术体育教育事业高速发展和英语语言应用性大幅扩张的今天，采取 何种有效的英语培训方式提升艺体类院校青年教师的英语水平值得关注。结合国 内重点艺体类院校已有的英语校本培训经验，此次研究以中央戏剧学院青年教师 英语培训为基础范例，对英语培训教学实施过程中所获取的数据进行分析，探讨 英语校本培训在发展艺体类院校青年教师英语能力的过程中所展现出来的针对性、 灵活性及人文性。关键词：艺体类院校；
校本培训；
英语培训；
青年教师 1.艺体类院校青年教师英语培训研究背景 一直以来，艺体类青年教师参与的英语培训有两类：第一类，英语培训机 构辅导。参加此类培训的教师通常是需要通过进修考试中的英语科目（李艳红， 2011：39），但培训机构收费高昂，且应试教育辅导缺乏对英语水平实质性的提 高，难以应用英语到基本的生活工作中去。第二类，师资单位组织的英语培训。
即在艺体类院校支持下，青年教师前往师资培训机构中去接受英语培训，此类模 式多是由教育行政机关发起，由院校来协调管理，走形式上的英语培训（田秋华， 2003：11）。往往会降低教师们内在学习英语的兴趣，缺乏调动青年教师对英语 学习的积极性和英语知识培训的实效性。相对于以上两种培训模式而言，校本培 训是新兴的、发展式的培训活动。校本培训概念广泛，即在学校内部针对不同培 训对象而设置特定培训内容的一种指向性培训。培训对象为教师群体的全称为 “校本教师教育”（School-basedIn-serviceTeacherEducation），简称为校本培训， 它是一种相对直接便利并且实施性强的校内在职培训模式。具体而言，一般由校 级院级教育专家领导提倡，由相关部门组织配合和实施，对教师们的某项或几项 专业技能进行系统培训，以满足校方对教师素质要求和教师自身教学发展需求的 一种在职培训（赵珊珊，2015：98）。英国、美国、德国、澳大利亚等发达国家 几十年前就已将此种培训教师的模式投入应用实践中，英国专门设立法律法规， 要求教师每年必须参加一定课时的校本教学培训，这对教师们结合教育理念和提 高教学水平都起到了长远深刻的作用（刘肖芹，2011：61）。因此，若想要艺体 类青年教师的英语水平得到提升，尝试采用校本培训是一个可实践的方法。
2.调查方案 通过查找文献、访谈国内重点艺体类院校如北京舞蹈学院、北京服装学院、中国戏曲学院、中央音乐学院及首都体育学院等的外语学科带头人以及切身参与 中央戏剧学院（简称“中戏”）青年教师英语培训课程，可以较为详尽地了解到英 语校本培训在艺体类高校中的具体实施情况。其中，此次调查的具体分析采用中 央戏剧学院英语培训中收集的数据。调查对象为艺体类青年教师，通过社会和事 业的标准来划分具体的年龄层级，即青年期划分为14-18岁是低龄青年阶层， 19-28岁是中间阶层，29-40岁是高级阶层，也可称为大龄青年（李光奇，1991：
21）。因此，调查对象为年龄在40岁（含）以下的专任教学岗位及从事行政职务 的青年教师，不包含专职辅导员或部分带课兼职的研究生教学岗位。2.1艺体类 院校英语校本培训整体调查北京舞蹈学院和北京服装学院在2010年左右开展了 青年教师英语培训，该培训是针对青年教师职称外语考试的通过需求而开设的， 培训周期一般为职称外语考试前的一学期，培训时长为一周4学时，1学时为45 分钟。每期参与的教师有10人左右。培训内容是依据职称外语考试大纲，普遍为 英语科目，来进行职称英语考试的题目训练、解题技巧及策略分析等。中国戏曲 学院于2000年初进行了青年教师英语培训，除了开展了如同北京舞蹈学院和北京 服装学院的职称英语培训外，该校还按青年教师们的需求进行出国考试培训，参 加培训的人数在10人以内，小班英语培训允许针对每个教师个体进行细致的出国 英语考试辅导。中央音乐学院在2014年起进行英语听说培训，按照教师们对口语 交流的需求，每周一次利用中午时间，采用JohnGordon（美）主编的《英语情景 口语100主题》教程进行教学，力求达到参培教师希冀口语交流能力提高的切实 效果。首都体育学院的英语学科带头人表示，该校实践英语校本培训有两期，第 一期是于2005年受人事处委托，对20名左右的青年行政人员进行英语基础培训， 教程采用《英语900句》，集中性地进行了一学期60学时的培训及考核；
第二期 是2012年受校级领导直接指示，该校在国外有孔子学院基地，为常有出国需求的 约15位武术专业教师培训日常生活英语，同样为一学期60学时的培训时长。2.2 中戏英语校本培训范例调查中央戏剧学院于2012年3月起，在全院青年任课教师 范围内开展英语培训，目前已经进行了八期，每期时长等同于学生的学期。针对 中戏英语培训的具体实施内容，采用数据分析方法来检测校本培训较校外机构培 训或自学存在的利弊差异。中戏秉承着建设特色鲜明、世界一流的艺术院校的理 念，积极开展与国际院校、专业团队及舞台的交流合作，并规范青年教师要取得 一门外语的合格证书并保证每年培训进修72学时（2014）。针对学院和教师双方 面对英语水平提升的迫切需求，中戏人事处和外事处于2012年1月组织在校的青 年专任教师共计70余人参加了英语摸底考试。摸底考试结束后，28位教师自愿签 署英语校本培训出勤保证书，积极参加校方组织安排的英语教学和考核，这些教 师组成称为实验班。而根据一些教师的教学任务安排和自身实际情况，33位教师采取公共网络英语课程、自学及参加社会英语培训班等形式学习，这些教师组成 称为对照班。参加实验的61位教师年龄均集中在30-39岁之间，在34-38年龄段的 教师占据整体的三分之一，83%的教师获得硕士学位，10%获得博士学位，及7% 为博士在读，男女教师比例为32：29，几近性别平衡，为了验证实验数据真实有 效，在英语校本培训开始前，将实验班和对照班教师的摸底考试成绩通过 SPSS22.0统计数据分析软件进行统计。摸底考试成绩的满分为150分，由表1可以 看出，实验班和对照班的样本平均分、标准偏差和标准错误平均值的差距不大。
两个独立班级t测试的目的是利用来自两个总体的独立样本，推断这两个班级的 均值是否存在显著性差异。由表2得出，该检验的F统计量的观测值为1.558，显 著性（双尾）即p值为0.925，远大于0.05，说明这两个变量之间不存在显著性差 异，因此实验班和对照班无显著差异（p0.05），符合实验条件，可进行下一步 校本培训实验比较分析。在2个学期的英语校本培训结束后，召集实验班和对照 班的教师共同参加期末考试，检测教学效果。期末考试成绩的满分为100分，由 表3可以看出，实验班和对照班的样本平均分已经相差10.65分，标准偏差和标准 错误平均值也存在一定的差异。实验后得到检验的F统计量的观测值为3.349，平 均差异值为10.645，标准误差为5.105，显著性（双尾）即p值为0.041，小于0.05， 说明这两个变量之间存在显著性差异，因此实验班和对照班在1学年的培训过后 有显著差异（p0.05）。实验数据表明，实验班在一学年的培训结束后的方差相 对较稳定，组内波动小，因此，英语校本培训较普通网络英语课程、自学及社会 英语培训机构辅导等形式更能够促进青年教师英语水平能力的提高。
3.英语校本培训带来的启示 通过对重点艺体类院校英语校本培训实施现状的访谈调查和中戏英语校 本培训的实例数据分析，不难发现校本培训是以教师需求为出发点、以教师发展 为动力的培训机制，对于青年教师的英语培训有针对性强、灵活性高、人文关怀 的显著特点。3.1英语校本培训可以对症下药各大艺体类高校英语校本培训现状 表明该类培训具有极强的针对性。比如，教师需要通过职称英语考试，校本培训 便集中模拟题训练，讲解分析考试题目，钻研解题对策；
教师需要出国进行基本 的英语交流，校本培训便采用有效的口语教程进行训练，设立场景对话，增加听 说应答理解能力；
教师需要全面提高英语水平，校本培训便采取综合类教程，从 听说读写四大方面进行系统教学并加以考核，促进英语全方位水平的进步。英语 校本培训的内容灵活多样，可实现英语小班教学，可以因需而异，直接有效地“治 疗”艺体类青年教师英语学科薄弱的“症结”。3.2英语校本培训给艺体类院校充分 的自主权由院校自行组织及实施的英语校本培训，意味着艺体类院校可以开展具有院校特色的培训形式和内容，在时间安排、培训运作及考核方式上都可以灵活 地根据学校的日常安排进行调整。在中戏英语校本培训期间，举行过中戏主办的 “学院奖”重要活动，接近一半的参培教师都有参与此活动的工作，因此，英语培 训课程进行了时间调整以便保证参培教师的课程进度和工作积极性。除此之外， 为了更大程度的调动青年教师学习英语的热情，中戏还采取了优秀学员赴英国实 地访问交流的奖励机制。可见，英语校本培训将发起者、组织者、实施者和考核 者这四大角色统一地交给了艺体类院校，使其可以根据院校情、系别情、教师情 来进行灵活有效的培训活动，培训效果可谓立竿见影。3.3英语校本培训体现艺 体类院校的人文关怀在英语成为高等院校教师教学工作、个人发展和生活体验的 必备语言之际，艺体类院校举办的特色英语校本培训充分展现了院校对青年教师 的人文关怀和殷切希望。当今社会上不乏各种高级的英语培训机构，收取费用高 昂，上课地点偏远、课程时间固定，甚至存在英语课大班百人以上的填鸭式教学。
艺体类院校提供的英语校本培训，不仅解决了青年教师学习英语的需求问题，而 且培训地点通常为工作地点，培训时间是根据教师工作时间而合理制定，不收取 任何费用；
相反的，部分院校还会积极出台出国培训或奖学金发放等激励机制， 提升了青年教师学习英语的积极性。艺体类院校的英语校本培训实则是对青年教 师的福利待遇，是关爱青年教师职业发展成长的重要举措。不可否认，英语校本 培训在组织进行和保证教学方面需要经过各部门多方面的沟通和协调，英语培训 的内容和程度也不可能完全切合每位教师的英语水平，该培训体制需要探索的空 间很大。但此次教学研究表明，校本培训在青年教师提升英语能力水平、履行自 身岗位职责及更好地适应院校教育及教学工作环境等方面都起到了良好的推进 作用。本次培训调研从理论上将英语校本培训这一广泛概念实施到艺体类教师这 一群体当中，深化了该群体对英语培训的认识，也有益于其教学能力理论的多样 发展。在实践中，切实提高了该群体的英语获取能力，满足其教学、进修和生活 中对英语的需求，促进艺体类青年教师的英语能力、知识和素质的提升，推动青 年教师这一鲜活的血液澎湃在艺体类院校整体教学的各个环节，让他们更好的在 高等教育的浪潮中搏击。
作者:陈曦 单位:中央戏剧学院基础教学部
