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特殊教育课堂中的教育信息化
特殊教育课堂中的教育信息化 21世纪信息技术的飞速发展,给中小学的教育带来了巨大的变革。我国自 20世纪20年代电化教育发展以来,中小学的信息技术课程随之变革。但是,信息技 术并未普及到每一个学生。残疾儿童的教育一直是我国教育中的薄弱环节。特殊 教育的信息化教育,更是涉及甚少。在21世纪信息化时代,信息技术课程的设置对 于特殊学生的发展有极其深远的意义。1特殊教育课堂中教育技术应用现状 1.1理论基础 教育技术的94定义:教学技术是为了促进学习对有关资源和过程进行设计、 开发、利用、管理和评价的理论和实践。1994定义中提到的研究对象是所有学习 类型的资源和过程。目前,很多学者对于教育技术在普通教育中的应用研究地十 分透彻,相应的教育资源和教学方法模式更是数不胜数。但是在特殊教育中对此 方面的研究,却十分稀少。特殊儿童由于自身的缺陷和外在环境的影响,很容易导 致自卑、自闭等心理障碍。特殊儿童和正常儿童相比个体间的差异性更大。教育 心理学研究的是大多数的儿童的心理,特殊儿童的教育更适宜用个别化教学。特 殊教育从个别化教学到家庭教育到现在的学校教育,特殊教育中利用信息技术时 更应注重学生的心理状态。
1.2特殊教育课堂中的现状 (1)国家法律法规不健全。自建国以来,为了提高特殊教育质量,国家相继出 台了一系列的政策。其中最主要的是《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾 人教育条例》等。但是,根据我国残疾人统计数据以及残疾学校的比例来看,远远 达不到要求。特殊儿童的权益的保障仍然是法律中的薄弱环节。(2)教学设备教 育资源滞后。信息技术课程必须是有硬件资源作为基础。但是就目前的状况来看, 硬件设施存在着严重的不平衡。条件较好的学校,可以保证每个学生都有一台电 脑,甚至还有其他的设备,例如摄影摄像机、摄影棚等等。对于条件不好的学校做 不到一人一机,2人甚至是3人一台,学校效率可想而知。(3)信息技术教师的信息化 素养有待提高。由于各个方面的压力,高校学生毕业以后选择各个行业。信息技 术教师大都是从别的学科经过短期培训就直接上岗。还有一部分从高校毕业的学 生,由于进修机会很少,所以对于新技术的发展也不能适应。所以,归根结底还是教 育制度存在不足。由于现实的要求,国家对于特殊教育的发展并不是十分重视,所以很多高校毕业生对于选择成为一个特殊教育教师十分犹豫。
2教学设计在特殊教育课堂中的应用 迪克―凯瑞模型是教学系统设计中的一个经典模型。同样的模型因为教学 对象、教育者、教学环境的变化而有不同的操作方式。现在的特殊教育模式与普 通教育相似,也是在一个学校班级的集体授课模式,所以此模型对于特殊儿童的信 息化课堂具有一定的指导意义。
2.1分析阶段 (1)确定教学目标。教学目标的分析,教学目标必须符合三个原则:①能够提 高学生的技能,②能够利用现有的条件个资源可以解决,③符合学生现有的发展水 平。特殊教育学生的教学目标的分析,必须以现有学生的技能以及学生的缺陷设 计教学目标。例如:相同的都是学习一篇课文,对于眼盲的学生就可以利用动画。
带有字幕的慢动作的影片和动画,教师讲解每一个情节、而对于耳朵残疾的学生 来说,可以利用音频播放。播放教师提前录制的对话。其中每一个环节都必须设 计的缓慢。对于学习者的分析,首先必须了解学生的现有水平；
其次必须了解学 生的内在动机；
最后必须知道学生的学习习惯和学习喜好。教师对于特殊儿童的 分析相对于普通儿童来说需要更深入细致地分析,学生的心理状态更是需要深入 教师具有专业的心理学知识。特殊儿童的学生的心理更敏感脆弱,所以针对这种 情况可能更适宜用针对性教学,采取面对面直接服务的教学方式更佳。学习情景 的分析,主要是对于外在物理环境。主要在于适用于教学的外在设备,眼盲的学生 所需要的盲文键盘、耳聋的学生所需要的iBaldi此类软件等,许多学校都是不具备 的。
2.2组织阶段 组织阶段包括书写行为目标、工具开发、教学策略开发、教学材料开发。
在经过了分析阶段之后,教师就可以进行具体的教学目标的书写。可以罗列出学 生一节课过后学会的动作,充分发展学生的视觉、听觉、和触觉运动技能。教学 工具地利用要根据教学目标和学生的现有技能。例如,眼盲和耳聋的学生同样要 学习一篇课文,眼盲的学生的教学设备更注重于音频设备的利用,教师的语言重复。
依据斯金纳的程序教学理论主要是对于个人教学。但是特殊儿童的课堂,由于个 体分化较大,所以斯金纳的教学理论比较适合。所以教师的教学策略的设置,程序 教学理论是其理论依据。教学材料和资的选择,现在众多的实体教学资源和教学网站针对于特殊儿童的就十分稀少。国家在特殊儿童信息化方面相较于美国和日 本等发达国家相差较远,存在资源短缺设备落后,资源分配不均,资源缺乏规范等 问题。特殊教育的信息化教材的开发,要符合特殊儿童年龄较小,认知结构不完善, 心理和身体缺陷的特点。所以相对于普通儿童来说,特殊教育的教学资源更加难 以选择。
2.3评价阶段 评价阶段包括形成性评价和总结性评价。形成性评价贯穿在教学设计的始 终。在进行教学分析阶段就开始了形成性评价。教学材料的呈现形式以及教学内 容是否适合教学结果的五种分类；
对于特殊学生是否适合；
学习者能否得到提高, 能提高什么程度；
教学材料对于学生是否有动机激发作用；
教学材料对学生而言 是否清晰易懂；
教学环境是否适合教学的实施。总结性评价对于普通学生而言更 多的可能是学期末的考试测验,但是对于特殊儿童来说更多的是其触觉,听觉,视 觉等行为功能的提高。
3结语 特殊儿童的身体缺陷、认知行为方式的特殊性、心理状态的特殊性导致了 特殊教育信息化实施的难度性十分大。特殊教育的现代化主要是提高学生的生活 技能,让他们能在辅助工具的帮助下自主的使用电子化设备,帮助特殊学生更好的 融入社会。
作者:吉运 隋毅单位:哈尔滨师范大学教育科学学院
