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我国现代远程职业教育发展论文
我国现代远程职业教育发展论文 [论文关键词]远程职业教育；远程教育；
职业教育 [论文摘要]远程职业教育是当前研究的热点，本文通过对远程职业教育现状的 分析，探讨了我国远程职业教育实施中须解决的主要问题。
职业教育是我国教育体系中的重要的组成部分，承担着培养数亿计的高素 质劳动者和数以千万计的高技能专门人才的任务，是我国经济建设和社会发展的 需要，也是完善教育结构、建立健全教育体系的重要补充。《2003--2007年教育 振兴行动计划》提出推进职业教育和成人教育信息化，促进职成教育有更新的发 展。远程教育以其便捷性、实用性和高效率等特点，成为了各级各类教育机构探 讨、尝试和研究的热点：当前我国各级各类教育机构在远程职业教育建设中，取 得了一定的研究成果，积累了一些经验，但从实际应用层面上来看，没有真正融 人到职业教育中去，还存在很多问题。
一、我国远程职业教育的现状 1．职业教育界进行的远程职业教育实践和研究 当前职业教育领域对远程职业教育的实践和研究还以探索职业教育界的 硬件环境、数字化水平、师生的信息技能等为主，对于如何按照远程教育的规律 和原理，切实地组织远程职业教育项目，有序地开展远程职业教学活动，充分发 挥远程教育的优势和特长，如学习支持服务体系的建立和教学质量的保障等还没 有考虑到。两者只在师资和招生环节上有一些合作，在远程职业教育实践组织、 管理和办学上基本没有交叉，并没有深入到教学过程、教学内容和教学管理等内 核的合作上。真正体现远程教育本质特色的远程教学管理、学习材料开发、学习 支持服务、质量保证体系等都尚有待关注和真正实施。也就是说远程职业教学应 该包括“软”和“硬”两个方面。“硬”的方面是指技术、媒体和设备等，“软”的方面 是指理念、思路和策略等。“软”和“硬”两方面形成了远程职业教育后续发展的两 条腿，只有两腿都健全，路才能走得好走得顺，但现实中更注重的是“硬”的基础 设施的建设，其它方面．特别是理念和方法的论证和探讨，教学实践等都没得到 全面开展，这是当前职业教育界进行的远程职业教育中存在的主要问题。
2．远程教育界进行的远程职业教育实践和研究一些电大利用已有的教育资源开展职业教育，力图在职业教育中发挥自己 远程教育的多年实践经验和教育资源。当前开办了高职学院的电大基本上是以一 套班子，两块牌子的形式在运作着，即老师和工作人员们既处理电大远程教育这 边的工作也兼做着高职学院的工作，但实际上由于电大的教师和管理者对职业教 育的认识和理解尚不够深入，对开展职业教育的准备不足，对职业教育所面向的 具体行业和企业的人力资源要求没有清楚的把握，当前电大的高职办学基本上以 借鉴电大系统已有的办学而开展的。课程的设置仍以学科逻辑关系为主线，与职 业的实际需要和职业教育人才培养“定制化”要求的对应并不明显，技能实践方式 和安排与职业实操要求间也还存在距离。职业教育的特色没有被彰显出来。
各试点院校开办的远程教育和培训项目，多是根据院校本身依托的行业和 对该行业所需要人才多年培养经验及教学资源积累的基础上开展的，由于脱生于 普通高等教育的课程，培训还是以课程教学为主，注重知识的系统性和逻辑性， 而面向从业第一线的实际操作还没能被放到第一位上来，因此这些远程职业培训 课程的学术性较强，而与行业从业所需要的实践有一定距离，严格意义上更应该 是一些在职进修课程，职业技能教育的特点并不突出。
各种教学机构和企业利用自己的资源向社会和企事业等提供远程培训项 目和课程：这一类型远程职业培训活动的开展多是各教育机构利用自己的专长和 优势，根据人力市场的需要，面向各级各类的职业技术资格考证开设的，目的性 和针对性较强：但由于对实践技能环节的培训过程和学生技能掌握情况的评价等 尚没能做到以用人市场的需要为导向的定制化，因此对考证外的实际职业技能培 养效果尚有待考证。
我们可以了解到，现在职业教育界和远程教育界都根据自己对职业教育和 远程教育的理解开展远程职业教育的实践，但由于双方都仅对自己熟悉的领域有 深入了解，而分别对远程教育和职业教育都没有深入的研究和理解，因此让远程 职业教育出现要不就“不远”，要不就“不职”的现象，没能使职业教育达到如虎添 翼的效果。
二、我国远程职业教育实施中须解决的主要问题 (一)加强远程职业教育相关理论的研究 远程职业教育是一种新的教育形态，在教学和管理上有一些新的要求和特 点。远程职业教育既要借鉴远程教育的理论方法，同时也要遵从职业教育的特点和规律，重视发挥两方面的特点和优势，才能发挥出其本来应有的作用为了能使 已经开展了实践和将要开展的实践活动能够科学地、可持续性地良性发展，应该 在远程教育和职业教育理论方法的有机结合下，开展对远程职业教育教学和管理 的理论研究。否则，在教学和管理中还是“穿新鞋走老路”，不会遵循远程职业教 育的实践规律来进行。
(二)制定远程职业教育的相关评价标准 (三)探索有效的远程职业教育教学模式 远程职业教育教学模式与以往远程教学模式有着很大的不同，需要专门的 教学设计。现在有的学者在研究远程职业教育教学模式的问题，如首都师范大学 的杨卉、马陆等人的认知学徒制教学模式。认知学徒制教学模式为远程职业教育 带来新的发展空间和活力，同时也带来了新的挑战。它要求远程职业教育的教师 团队不仅有一定的学术水平，更应具有丰富的专业实践经验，因此应由企业专家、 学校教师组成教师团队，该团队应成为不仅拥有学术水平，也拥有实践经验的“双 师型”教师团队。远程职业教育中认知学徒制教学模式也处于研究摸索阶段，远 程职业教育呼唤更多的有效的新的教学模式。
(四)丰富适用于远程职业教育的学习资源 职业教育课程的安排要注重应用性，实践环节以技能实践为主，突出职业 教育的特点。而目前，课程的设置仍以学科逻辑关系为主线，与职业的实际需要 和职业教育人才培养“定制化”要求的对应并不明显，技能实践方式和安排与职业 实操要求间也还存在距离。而职业教育应具备的就业导向、产学结合、职业本位、 双师教员(教师同时为老师和高级技师)、双证学生(毕业证和职业技能证书)和实 践主导等特色皆不突出。这就要求我们要进一步有针对的丰富学习资源，满足职 业教育的需要。
总之，远程教育是现代职业教育中必不可少的一部分。建立一种最适合的 远程学习环境是我们面临的一个意义深远的重大课题。
