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小议推动中小学心理老师专业成长决策
小议推动中小学心理老师专业成长决策 随着社会的发展，人们生活水平的提高，人们逐渐满足了温饱、身体健康 等基本需要，开始关注心理健康。由此，近些年在中小学出现了心理教师这支队 伍，且这支队伍呈逐渐扩大的趋势。如在北京市原西城区几乎每一所中学都配备 了一名甚至多名心理教师，负责开展全校的心理健康教育工作。这项工作的专业 性非常强，没有经过相关专业训练的教师是不能承担的。因此，学校心理健康教 育工作是否能够很好地开展，心理教师的工作能力及专业水平是至关重要的因素。中小学心理健康教育工作是一项“朝阳事业”，那么心理教师就是在“朝阳” 中成长的“稚嫩的小树”。要想让这棵小树茁壮成长，不仅需要心理教师自身的努 力，还需要外在环境的呵护。
一、给组织研修活动的研修员的建议 研修活动就是上级主管部门或教师自发组织的，通过多种形式，帮助教师 解决工作中的问题或困惑，进而促进教师专业发展的教研进修活动。负责组织研 修活动的人员为研修员。
（一）开展符合教师需要的研修活动 “开展符合参与教师需要的研修活动是提升研修质量的根本”，这句话特别 适合正处于“朝阳”阶段发展的事物，比如学校心理健康教育工作、心理教师的发 展、中小学心理教师研修活动的开展等。这些工作正处于在摸索中前行的状态， 毫无前人经验可以借鉴。那么开展工作的原则之一就是符合需要。这样，工作开 展起来才会有生命力，才会被他人接受，被外界认可。同样，要想提升研修活动 的质量，使面向中小学心理教师的研修工作得到参与教师的认可，得到学校的认 可，得到相关人员的认可，原则之一就是符合参与教师的需要。要想做到这一点， 可以尝试着从以下几个方面做起。
1.前期调查 所谓有调查才有发言权。要想满足教师的需要，就要先了解教师的需要。
可以通过问卷、访谈等多种形式了解教师们的需要，倾听他们的心声。调查的内 容应广泛一些，如教师们在学校的工作情况，所在学校心理健康教育的开展状况， 教师们已做出的成绩及现有的困惑，希望得到哪些方面的帮助，对研修活动的一些建议，等等。研修员只有在广泛了解教师们的整体情况的基础上，才能够更恰 当地给研修活动定位。
2.分层研修 在调查的基础上，根据需要的不同，可以将所有参与活动的教师分成几个 层次，并尽可能地同质。根据每个组教师不同的需要，开展不同内容的研修活动。
比如，对刚刚上心理课的教师要加强上好心理课的基础研修；
对个体辅导工作有 困难的教师，要加强个体辅导能力的研修；
对进入“平台期”的教师，研讨如何创 新，等等。分层研修是提高研修活动质量的非常好的形式。
3.优势互补 由于每学期的研修活动时间非常有限，一周仅有半天，再加上分层时对各 组带领者的要求比较高，一时难以找到较多适合做组长的带领者。因此，每次都 进行分层不太可行。要想改变这一局面，可以采取“优势互补”的原则。比如，把 水平相对比较高的教师作为“专家资源”调动起来，他们不是被动地参与研修活动， 而要为研修活动的进行起到推动的作用，如让他们作为“专家”，对研修活动的某 个环节进行点评，让他们作为“骨干”进行经验介绍，让他们作为“组长”组织某一 个小组的讨论、展示等。总之，可以让水平相对较高的教师充分发挥他们的优势， 调动他们参与研修活动的积极性。
（二）提高教师参与研修活动的程度，激发教师自我成长的动力 虽然教师的发展主要靠教师自身的主观愿望，但是作为肩负提高教师业务 水平任务的研修部门也需要对教师的发展起推动作用。那么，研修活动怎样做到 这一点呢？我们发现，在“教师的参与”因素的评价中，“新教师成长式”明显高于 “专题研讨式”“观摩评论研究课”。原因之一是参与“新教师成长式”的教师相对比 较少，参与研修活动的程度更深。在“教师收获”因素的评价中，“新教师成长式” 也明显高于“专题研讨式”。
实行“多种角色，多种参与”，激发教师自我成长的动力。根据研修活动进 行的情况，多设计一些角色，如主持人、主讲人、专家、观察者、研讨组（下设 组长、记录员、发言者、代言者）等。让每个教师都有自己的角色及任务，都能 够积极参与活动。在教师全员积极参与的过程中，每位教师会更加深入地了解对 方，了解自己的优势及不足，在同伴相互比较的过程中激发自我成长的动力，找到自己的发展方向。
（三）营造研修活动的良好氛围，促进教师的互助成长 对于所在学校只有自己一名心理教师的学员来说，他们有着强烈的归属意 识。无论在工作上还是生活上，他们都非常需要关爱和帮助。那么，研修活动氛 围温馨，成员之间很开放，又很友好，是心理教师非常需要的。在这里，他们能 够找到与自己志同道合的伙伴，能够畅所欲言，能够得到无私的帮助，能够满足 自己助人的愿望。
二、给心理教师的建议 （一）要注重自身职业生涯的规划 心理教师在中小学是一支新生力量，心理教师队伍在最近几年蓬勃地发展 着。尽管目前心理教师在学校“边缘化”现象还很严重，但心理健康教育是“朝阳 事业”，前景一定会越来越好。但是，正是因为如此，心理教师的职业之路才会 显得有些崎岖不平，很多工作都在探索之中，很难有前人的经验可以借鉴。在这 种情况下，心理教师对自己的职业生涯规划就显得尤为重要。我想成为一个什么 样的教师？我的发展方向是什么？我想成为哪方面的专家？这些都需要每一位 心理教师认真思考。它将指引着心理教师走得更远，走得更宽。有了规划有了目 标，工作起来自然就有了热情。教师职业生涯中的“平台期”就会远离我们。
1.借鉴其他学科优秀教师的经历，树立自己身边的榜样 作为心理教师虽然没有成型的经验可以借鉴，但其他学科优秀者大有人在。
虽说工作内容不一样，但教师的经历是有相似之处的。我们应借鉴可以借鉴的地 方，为自己所用。如他们对自己专业的热爱、敬业精神等。
2.多与同行交流 利用难得的每周一次的研修活动时间与本区同行交流。当然，有机会要走 出去，与其他区、其他省市的同行交流。学习同行中那些做得不错的方面，学以 致用；
对做得不好的方面加以注意，不要在自己身上重复。
3.进行自己的职业生涯规划 在前期学习、借鉴、思考的基础上，要逐步形成适合自己的生涯规划。如，我的职业生涯有几个阶段？每一个阶段的目标是什么？这一点至关重要，只有思 考清楚了，才会不怕挫折，坚定地走下去。但是每个人的生涯规划并不是一成不 变的，需要根据情况进行适当的调整。
（二）要有不断成长的意识 心理学是研究人的科学，随着社会的发展，心理教师面对的工作对象是在 不断变化的。而且，心理学在我国正处于蓬勃发展的阶段，其研究内容不断扩展， 研究成果不断推出。心理教师因为其工作的特殊性，经常接触“问题”学生的困惑， 需要消耗大量的心理能量。若不注重个人的成长，很容易心理能量枯竭，使自己 受到伤害。
作为心理教师要想能够更胜任工作，工作的效果更好，得到更多的人的认 可，就要有不断成长的意识，要通过多种途径，不断地学习，补充自己的心理能 量，提升自己的职业价值感。这是实施自己职业生涯规划的一个很重要的方面。
三、给学校主管心理健康教育工作的领导的建议 （一）要科学管理心理教师 心理教师是学校的一支新生力量，在学校担任着特殊的角色和任务。他们 是学校德育队伍中不可替代、作用独特的一支力量，是学校德育工作的信息提供 者、沟通协调者和决策参与者，是学生家长实施家庭教育的指导者，是教师成长 的支持者。因此，学校对于心理教师的管理要科学，要尊重学校心理健康教育工 作者的专业性。
1.尊重心理教师工作的专业性 心理学是一个独特的学科领域，有其独特的专业特点。若在工作中违反这 些专业要求，就会产生一定的不良后果，不利于学校心理健康教育工作的开展。
最突出的一点就是“保密原则”。心理教师的很多工作都需要他们遵守保密 原则。如为服务对象建立的心理档案的内容，对服务对象进行个体辅导的记录等， 这些资料都是需要保密的。为了学校相关工作的更好开展，可以“适度公开”。如， 心理教师可以将学生心理档案的部分内容写成一个整体的报告，向相关教师汇报， 但不可公开每个人的信息。对于需要个别关注的学生，可以在适度范围内交流， 但不能大范围公开。对于个体辅导的内容，心理教师可以进行阶段性整体状况总结。但不能泄露服务对象的个人信息。
因此，主管心理健康教育的领导应在遵守心理学专业要求的前提下，充分 发挥心理教师的独特作用，为学校工作服务。
2.合理安排心理教师的工作，减少他们的“角色冲突” 心理健康教育工作是有着严格的伦理规范的。心理工作者最忌讳以多种角 色身份出现在服务对象面前，这样做违反了专业伦理要求。心理教师应该是“学 生心灵港湾的营建者”，要对学生“无条件地接纳”。可在实际工作中，心理教师 在学校中往往承担着教育教学任务或德育工作，他们首先是“教师”，然后才是“心 理教师”。这样的“角色冲突”让他们很难开展工作。
要想让心理教师更好地发挥其独特的作用，就要尽量减少心理教师的“角 色冲突”。比如尽量不要让心理教师在学生面前从事检查、评比等管理者的工作。
这样，学生才能够接受其“心理教师”的角色。心理教师从事一些其他工作在一定 程度上是对他们的锻炼，对他们更好地开展心理工作有很大的帮助，但不宜长时 间参与其中。这样将不利于心理教师的成长，不利于学校心理健康教育工作的开 展。
3.让心理教师的工作与学校整体工作相融合 学校心理健康教育工作是新兴的工作，但它并不是孤立的。要想让心理健 康教育在学校中更有生命力，取得更好的效果，心理教师的工作必须与学校整体 工作融合在一起，为学校整体工作服务。
（二）形成一支专兼职心理教师队伍 心理教师非常渴望同行之间的交流。但现实情况是一些学校往往只有一位 心理教师，在工作中无人交流。心理健康教育工作领域是非常广阔的，工作量非 常大，一个心理教师是无法完成的。这将阻碍学校心理健康教育工作的进一步提 升。为此，校领导不妨吸纳一些与此工作相关，又感兴趣，且进行过相应培训的 教师作为兼职教师，辅助心理教师开展工作。任务多了，大家分担；
有疑难问题 了，大家相互研讨。这样，专职心理教师的工作状态会很阳光，学校心理健康教 育工作也会越来越好。
四、给相关教育行政部门的建议（一）使研修部门正规化 以北京市为例，北京市各区心理健康教育工作发展很不平衡，并不是所有 的区都有心理教师的研修部门。市一层面也没有区级心理研修员的直属管理部门。
这样，就在一定程度上限制了心理教师及区级心理研修员的工作与发展。要想让 学校心理健康教育更加蓬勃发展，规范各级研修部门是必要的。
（二）使心理教师管理正规化 目前心理教师兼职化现象很普遍，一个重要的原因就是学校没有心理教师 的正式编制和明确的待遇。学校心理健康教育工作的开展在很大程度上依赖学校 领导对这个问题的认识。若认为重要就会设置心理教师的岗位，但设岗容易，待 遇问题成了难题。为了让心理教师的工资待遇跟得上，方法之一就是让心理教师 承担更多的职责之外的事情，如班主任、团委书记、大队辅导员等，心理教师的 岗位和待遇随意化现象非常严重。因此，要想稳定心理教师这支队伍，正规化管 理心理教师，解决心理教师的编制和待遇问题迫在眉睫。
相信心理教师这支中小学的新生力量，在各级部门全方位的呵护下，一定 能够茁壮成长，充分凸显其独特的生命力，在学校教育中发挥越来越重要的作用。
