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小学英语教学中情境的创设和创新能力的培养
小学英语教学中情境的创设和创新能力的培养 心理学研究证明:小学阶段是人的创造性发展的关键时期,也是培养受教育 者创新思维的最佳时期,创新能力的培养首先是创新意识和创新思维的培养,要培 养出一大批创新性人才, 我们必顺大力倡导“创新性教育”和“创新性学习”。在小学英语教学中营造出一种情境交融的环境氛围,对培养学生的创新思 维和能力非常有利。这就是“情境教学”。专家指出:“情境教学”能巧妙地把儿童的 认识活动与情感活动结合起来,从而达到平衡,协同大脑两半球的相互作用。儿童 之所以能进入情境是因为有图画、音乐、角色扮演、生动的场景等等 ,老师带着 与作者共鸣的真切情意,引导学生全身心地进入情境,此时的情境就不仅是一种物 与形组成的场景与画面,而是渗透着甚至饱和着教师感情的场景与画面,在这种 “情”与“景”的合力之下,儿童的情感很容易被激发起来,有了激情,课堂上便会出现 孩子们敢于探索、勇于创新、大胆表现的生动场面。
在小学英语教学中创设“情境教学”来培养学生的创新能力,我有下面四点 体会。
一、创设宽松、民主和谐的教学氛围,激发创新意识。
小学生头脑灵活、思维活跃、兴趣多样、好奇、好问、勇于探索,教师应 采取各种方法保护和发展这一锐气。创设一种宽松、开放、民主、和谐的环境, 让学生潜能和智力得到不断的开发和发展。从而培养和提高他们的创新能力,在 创新活动中,由于学生的能力和认识的局限,难免会出错,这时,教师应首先赞赏他 们的创新能力,再以一种尊重他们的民主方式引导他们反思,进行自我纠错或相互 纠错,以利创新能力的持续发展。教师千万别对学生轻易说“NO”,以免挫伤甚至学 生积极性和创新精神,相反,对学生的进步,对有独到的见解和创新的意识,一定要 能时表扬。一句简单的“Good!Great!Excellen!Yor’re clever! Super! Cool!”或一个真 诚的笑容,一个喜悦的表情,一张可爱的小贴画,一句简短的评语,都会让学生真切 地感受老师的关爱和赏识,从而增强信心更加大胆的探索和表现自己,在探索的过 程中他们的创新意识也就得到了进一步的发展和提高。
例如:在教授“这是谁”这个句子时,我走到一位正在东张西望的学生前,关 爱地摸着他的头说:“Look at my friend.This is XuHui.”老师的言语表情、手势不仅 让这位学生集中了注意力,而且所有学生都感受到了老师的和蔼可亲和幽默。在 这样的情境中,老师的亲和力、学生的兴趣、激情都能达到最佳境界,这时组织教学活动,学生创新的火花便会不断迸发出来。
二、创新质疑的情境,引导学生主动探索,培养创新能力。
培养创新能力,很重要的一环就是鼓励学生敢于质疑。李峻赴认为:质疑心 理是以提问“为什么”,追求解决特定疑问的形式,推动人们追求知识的心理活动和 心理素质,这种质疑心理对人们获得广博知识具有重大作用。当人们头脑中出现 了“为什么”时,也就是心理上产生了对某一知识的渴求。因此“为什么”是人们求知 的内在动力,是人们追求主动探究的学习。可以说,质疑是创新的前奏,是体现学生 主体最有效的方式之一。
在教学中,我鼓励学生大胆向权威、向书本和教学内容质疑,并找准了他们 不敢质疑的主要原因是自卑和紧张两种心理,要让他们敢于质疑,关健是消除这两 种心理。为此,我给他们讲爱迪生小时候正是因为有问不完的问题,后来才成为一 位伟大的科学家的故事。另外,我经常性地为学生创设质疑的情境,给他们创造质 疑的时间和空间,引导他们主动探究,努力寻找问题答案,从而提高创新思维和创 新能力。
在教学中,我 三、创设合作情境,在协作中提高创新能力。
创设各种合作学习的活动,能让全体学生都有参与和表现的机会,能增强学 生的集体荣誉感和责任感,并让每个学生感觉到成功的喜悦。
在合作中,相互交流、 相互启发、相互帮助、相互鼓励,既能发挥每个学生的特长,又能让他们在相互学 习和借鉴弥补自己的不足,不断丰富自己,从而提高自己的创新能力。同时,在合作 中还能培养学生的团队精神,让他们不仅学会学习(Learn how to learn),学会求知 (Learn how to know),还学会协作(Learn how to cooperate ),这对发展学生的个性和 创新能力不失为一种有效的方法,更是大班教学的一剂妙方。为取得理想的效果, 我对合作活动明确要求:人人参与,积极合作,善交际,敢创新,顾全大局,珍惜时间。
在活动中,孩子们无拘无束,更加敢想、敢说、敢做,为了集体荣誉和利益,能力强的 同学尽心帮助其他伙伴,能力差的同学努力进取,不断提高自己。这类活动不公能 很好的发挥集体智慧,而且能使每个学生的能力得到不同程度的提高。如在练习 “Who’s… This is…”句型时,先让学生画一幅家庭成员的画,然后四人一组相互看 图询问、做答,学生争先恐后,互问互答,互相帮助,用英语表达自己的情感。这种创 设学生主动参与语言交际活动的情况。让学生走入情境,理解情境,以此来突破知识点,那么学生在真实的情境中更容易进入角色,课堂气氛也异常活跃。
四、创设真实情境,在语言实践中进一步发展创新能力。
学习语言的目的,是为了能在实际生活上运用语言,进行交际。在语言实践 中,学生必须探索,综合运用各种知识和技能来解决面临的实际问题,这有利于发 展他们的创新能力。
一次,我在教室里拾得一支钢笔,我拿着它,问了几个同学“Whose pen is this” 可他们都没有回答,他们很好奇,都想知道这是谁的钢笔,于是我让学生拿着 它去问其他的同学:Is this your pen(No, it isn’t.) Whose pen is this I think it’s …’s pen.问了几个同学还没找到失主,后来我让学生课后分组去寻找失主,看哪一组最 先找到失主,但我规定,一定要用英语来表达。第二天,一个小组的学生跑到办公室 来,你一言我一语的抢着向我汇报:The pen is Yi Ming’s. That day he isn’t in the classroom. We give it to(he). He is very happy. 虽然其中有几处错误,但他们所使 用语句,有较多对当时的他们来说是一种创新。
总之,在小学英语教学中,一方面,教师要不断改进教学活动形式,使教学活 动永远充满情趣和活力,并通过各种途径,从多方面培养学生的创新能力,促进他 们成为新世纪的创新性人才。另一方面,教师作为“创新性学习”的组织者和“创新 性教学”的参与者,首先应该主动开拓进取,加强自身修养,扩宽知识视野,提升教育 艺术。从而不断创新自我,完善个性,展现个人魅力,使自己成为具有创新精神和创 新能力的研究型教师。
