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多元化生源高职外语教学问题
多元化生源高职外语教学问题 摘要：依据中国―东盟背景下外语交际能力的要求和多元生源的特点，确立高 职院校公共外语课程开发设计理念和思路，从课程设置、教学模式、教学评价等 方面进行探索，以构建符合区域经济发展和高职学生特点的高职外语课程体系。关键词：高职外语教学;生源多元化;教学改革 云南林业职业技术学院（以下简称林职院）是省级示范性高职院校和特色 院校，招生及教学改革一直走在云南省高职院校的前列，目前已形成“普通高考+ 自主单招+三校生考试”等多种方式相结合的招生模式，在校生规模和结构不断发 展变化。《公共英语（外语）》作为公共必修基础课，为适应高等职业教育发展 的新形势和生源多元化的要求，林职院进行了一系列外语教学探索实践。
1.设计理念与思路 1.1课程设计理念 根据高职外语教育的培养目标和云南省教育厅云教高〔2012〕3号文件《关 于加快云南省高等学校小语种人才培养工作的实施意见》，基于生源多元化的学 情，确立了“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”的设计理念构建课程和 教学内容体系，培养有一定外语综合应用能力，能满足服务区域、行业经济和社 会发展的高技能型人才。
1.2课程设计思路外语课程整体设计思路是“多语种并行，构建发展平台；
提供多样选择，满足多元需求”。生源多元化带来多元需求和多元学情，结合云 南省的地缘优势及我院“立足云南面向全国辐射南亚东南亚”的办学定位，开设以 英语为主，《柬埔寨语》、《缅甸语》、《泰国语》等小语种并行的公共外语课 程体系，使高职高专阶段的外语课程学习成为具有扩展性、提高性和个性化的学 习过程，以适应桥头堡建设新形势下的人才需求，为学生提供宽广的发展平台。
2.课程设置 课程根据社会和学情的变化和需求不断探索完善，经过几轮教学探索实践， 目前林职院外语课程设置为：第一学期的公共外语，必修课程，周课时4节¥周， 总学时为64节，4个学分，考核方式为考试。第二阶段为方向外语（素质选修课）， 教学学时数为56节，考核方式为考查。具体安排如下：第一阶段的外语课程夯实基础，构建发展平台。为了使不同层次的学生获得符合自身特点的最佳、最有效 的发展，提供了不同语种和层次的外语课程，学生可根据知识基础、智力水平、 学习能力、兴趣特点和发展方向等因素差异情况做出选择，尤其是一部分对英语 学习已没有信心、兴趣，不具备高职英语入学基础的学生，建议选择零基础入门 的东南亚小语种。选择英语课程的学生，按照高考英语成绩或入学分级测试成绩， 将入学新生分为“一般要求起点班”和“较高要求起点班”两个教学层次，各层次制 订不同的教学计划、教学目标、教学内容和考核评估标准，采用不同的教学方法， 充分体现分类指导、因材施教的原则，突出学生主体地位，尊重学生个体差异性。
第二阶段为学生提供多样选择，满足多元化学习需求。第二学期开设多门方向外 语，使学生能按照自己的能力、特长与志趣及专业、未来的职业倾向、就业和升 学对高职外语课程做出选择。并在第二、三、四学期滚动开设英语语法、英语口 语天天练、世界名城等素质选修课，提高学生综合素质；
每年举办的职业技能大 赛、英语口语比赛等，展示和发展外语特长。在以上外语学习的基础上，部分专 业系部根据专业设置和学生未来的行业及岗位（群）需求，开发了《旅游英语》、 《信息英语》等专业英语和《东南亚文化》、《观赏植物苗木繁殖技术》等双语 教学示范课程，实现语言与专业结合，高职外语课程在专业人才培养中起到基础 性、工具性和支撑性作用。
3.教学模式与方法 语言课是一门实践课，其语言技能要通过学生个人的实践才能得到培养和 提高，根据高职高专学生理论知识薄弱，但是勇于实践的特点，在“以学生为主 体，以培养学生职业能力为导向”的教学思想指导下，倡导“体验、实践、参与、 合作与交流”的模式，以参与式教学法为主，并根据不同水平的学生辅以不同的 教学方法，如对较高层次的学生多鼓励他们主动探讨、自主发展，辅以启发式、 小组讨论法等，在发展他们语言应用能力的同时，重点培养他们的自主学习能力。
对于一般层次的学生，辅以语法翻译法、交际教学法和游戏教学法等，完成学生 语言知识的原始积累，打下坚实的语言基础。高职外语课程借助课堂教学（必修 课与选修课）、网络教学资源的支撑，基本实现教学过程的“三结合”：课堂教学 与自主学习相结合、合作学习与个人学习相结合、传统形式与现代信息技术结合。
帮助学生打下扎实的语言基础，提高学生的语言应用能力和综合素质。
4.考核与评价 考核方式多元化，考核过程全程化。教学评价采用形成性评价+终结性评 价，校本考试和国家外语等级考试相结合的多元考核评价体系，尽可能客观、全面地反映学生在学习过程中的努力程度和学习效果，发挥测试对教学的正面导向 作用。如《公共英语》的期末考核以全国高职院校的英语应用能力考试（B级） 为主，也可参加大学英语四级考试（可折算），引导和鼓励学生获取相应的外语 能力证书。对基础差，难以通过国家英语考试的，再参加学校的考试。最终成绩 认定是考试成绩占70%，平时成绩占30%。
5.教材建设 在实践中积极探索高职英语教材的改革。根据课程要求和学生特点，努力 编撰适合我院高职学生的外语教材和配套的学习辅导材料、多媒体教学材料。目 前已完成《柬埔寨语》（已出版）和《专升本英语》（校本教材）；
还不能自编 教材的外语课程，鼓励教师从实际出发，打破教材原有结构，对其内容进行增减， 满足不同层次的学生需求。
6.结语 在课程设置、教学模式、教学评价、教材等方面进行探索，努力使高职外 语教学过程成为“高等教育+语言教育+职业教育”，培养具有国际视野和面向区域 经济社会的应用型人才。但高职外语教学仍在不断实践和探索中，仍需要不断调 整、改进。
