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浅谈小学语文古诗词的高效教学论文
浅谈小学语文古诗词的高效教学论文 小学语文古诗词的高效教学论文：《浅谈小学语文古诗词的高效教学》 【摘 要】从古至今，古诗词滋养了无数读书郎，对儿童的心灵、情 感的熏陶与升华，个性、人格的健全发展起到了不可替代的作用。因此在小学语 文教学中，教师要重视古诗词的教学，引导学生在学习古诗的过程中不仅激发学 生学习故事的热情、学习诗人的遣词造句，同时要引导学生剖析其语言，品味古 诗词，探索其真谛，汲取其营养，使学生在精神上充实和提升。【关键词】古诗词;教学;语文 从古至今，古诗词滋养了无数读书郎，对儿童的心灵、情感的熏陶与 升华，个性、人格的健全发展起到了不可替代的作用。因此在小学语文教学中， 教师要重视古诗词的教学，引导学生在学习古诗的过程中不仅激发学生学习故事 的热情、学习诗人的遣词造句，同时要引导学生剖析其语言，品味古诗词，探索 其真谛，汲取其营养，使学生在精神上充实和提升。现在我结合我多年的教学经 验，谈谈我对古诗教学的看法。
1 古诗词教学要以读为本 诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训 学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字， 不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。“书读百遍， 其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：“小学各年 级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时， 靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字， 学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。在低年级的古诗课堂教学中，教 师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生 字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音， 也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读， 让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学 生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古 诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声 读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古 诗教学课堂，学生读诗不下20遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗 读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教 师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读 训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。
2 紧扣语言赏析进入意境 要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深 刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又 暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导 学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言：咀嚼字词，理解意境。教学“日 照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生” 既 有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了“是香 炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅 画面让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢 这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起， 一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾 这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。
3 换词对比，体会意境 在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时，我让学 生当小诗人，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字代替。当学生换上“到”、“过”、 “入”、“满”等字后，再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中，体会到用上“绿” 字就把春天写活了，不仅写出春天到了，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生 动而又形象的写出来了。根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时， 引导学生根据诗句的意思，想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面，再引出“疑是银 河落九天”的壮观，从而更好的理解诗句的意境。所以，在古诗教学中，反复推 敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。
4 指导吟诵，让学生表达美 学生喜欢古诗，因为它短小精悍，读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经――有口无心。在古诗教学中指 导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。传统的古诗教学中，老师往往通 过自己的范读指导学生朗读，但是，同样的一首古诗，有的教师能读出感情，引 起学生共鸣，而有的教师平铺直叙，缺乏感情，再加上方言等因素的影响，范读 教学不尽如人意。运用多媒体教学，播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录 音，效果会更好。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普 通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调，无论是快乐明朗 的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把握得非常到位。
5 利用多媒体教学平台，创设情境激发兴趣 在语文教学中，充分利用活动，多媒体教学平台，精心设计活动内容 和方式，力求使活动活泼有趣。针对小学生思维模式和年龄特点：以眼、手、耳 的活动为中心，言语、文字描述相辅相助。要尽可能利用他们的形象思维优势， 通过观察、言语，描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现学习内容，从而激发 学生自主学习的兴趣。我在教学古诗《村居》时，先带领学生进行了一次春游活 动，让学生到大自然中去观察春天的景物，然后让学生将自己观察到的春天景象 用语言描述出来，最后让学生结合自己观察到的及我在多媒体上精心制作的课件 记述春天的景色。整个活动中，学生兴趣盎然，收到了良好的效果。
提高教师的专业素质。在小学语文古诗词教学过程中，教师是课堂的 领导者，其在课堂教学中的一言一行都可能给学生古诗词的学习与理解带来很大 的影响。因此，为了提高古诗词教学质量，教师应不断充实与完善自己，提高自 身的专业素质。首先，教师要在教学过程中不断积累知识与经验，做到不但自己 能充分理解古诗词的内容和意境，把握古诗词的情感，而且能在课堂上将自己所 想到的古诗词的意境与情感展现出来，让学生充分理解古诗词，以便背诵、记忆。
其次，由于语文是以文化为起点的学科，尤其是古诗词，其本身是一种优秀的古 代文化，因此教师应不断增加文化知识的储备，深厚自身的文化底蕴。例如讲《清 明》一诗时，教师应该首先介绍清明节的来历，以及清明时节人们的情感，以便 于学生把握整首诗的情感，从而更准确地理解本诗。
总之，作为中华传统的古典诗词，应该纳入小学语文教育中。在教材 之中根据不同年龄，学段的学生特点，进行合理的编排。而作为一名小学教师， 要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松快 乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。小学语文古诗词教学论文：《试谈小学语文古诗词教学对策》 古诗文是中华传统文化的积淀，蕴含丰富的人文精神。学习古诗文， 可以帮助小学生认识与理解我国优秀文化。语文新课标提出：“全面提高学生的 语文素养。”语文素养应是语文知识与能力的融合;应是思想情感与审美情趣的融 合。古诗文作为传统文化的精华，对培养学生的语文素养十分重要。那么我们应 采取什么对策使古诗文教学课堂更有魅力呢 一、运用多种方法激发学习兴趣 实践表明，学生的兴趣只有在活动中才能得到提高。所以，我们要充 分利用好这一教学活动，让学生在快乐的、开放的教育活动中生动、活泼、主动 地学习古诗文。
1.教学手段参与，激发兴趣。由于古诗文的字词句与学生的知识积累、 生活经验、语言习惯有很大差距，学生学习古诗文有一定的难度，因此，教师要 运用多种教学手段调动学生学习的积极性，更直观地理解古诗文的内容与情感， 更好地克服这些困难。(1)采用合作学习的方法，体验古诗文学习乐趣。(2)充分 利用多种教学资源。(3)教师注重语言艺术。这里的语言艺术不仅仅要求教师在 教学时注重理解、品位古诗文的语言艺术，更要求教师在讲课时注重语言艺术。
2.启发想象，提高小学生的审美能力。想象对于体会古诗文的意境美 起着很重要的作用。一件艺术品是艺术家想象力的创造物，这要求欣赏者应具有 一定的想象力，这样才能更好地理解作者所要表达的意思。在古诗文教学时，教 师要注重引导学生积极的想象，联系实际生活和多种生活经历分析、理解、领悟 诗的情景美、形象美，从而享受古诗文的意境美，提高审美能力，进而调动学生 学习的积极性。
二、创设诗意课堂 1.创设诗意情境，引发学生的共鸣。诗意的课堂是开放的，学生的想 象是活跃的，教师与学生的情感体验是灵动的。诗文的创作是作者思想情感的表 达，是情与景的水乳交融，是情与物的激情碰撞，是心与境的契合无间。这三者 的有机结合，便产生了一首好的作品。因此，在学习一首诗的时候要做到这三者 的融合。
2.古诗文教学，重点把握三个层面。古诗文教学要重点把握三个层面，即第一个层面是文字层面;第二个层面是文学层面;第三个层面是文化层面。所谓 文字层面，就是在古诗文教学时做到字字落实。比方孟浩然的《春晓》：“春眠 不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”就是要把这首诗歌翻译成现 代的白话文。即：“春意绵绵，正好睡觉，不知不觉的一觉醒来天已经亮了，到 处能听得到鸟儿在啼叫。昨夜里听到了风雨交加的声音，不知道这风雨有打落了 多少花瓣”这就是《春晓》的字字落实。第二个层面是文学层面，在这一层面上， 关键是抓意象。比如张继的《枫桥夜泊》中的“江枫渔火对愁眠”一句中的“渔火” 就是一个意象。但是这个意向只有放到整首诗中，才能称其为意象。它所代表的 不仅仅是一种闪闪烁烁，隐隐约约的物象，还寄托作者的羁旅之苦、思乡之情。
这便具有文学意义。第三个层面，是每一位语文教育工作者都力图努力突破的， 即文化层面。比如“月是故乡明”对于中国人来说“月”就是一种文化，他不只是一 个自然体。看到了月亮，想起了家乡，这几乎成为每一个中国人的思维习惯。有 李白的“床前明月光，疑是地上霜。”;杜甫的“月是故乡明。”……这是民族心理的 积淀，是情感逻辑，是文化现象。
三、课外延伸，引导学生巩固学习效果 教科书只是个凭借，里面收录的古诗文也是有限的。教师如果要帮助 学生更好地理解教材内容，把握古诗文的文化内涵，就要注重课外扩展，丰富学 生的文化底蕴。因此，必须做到以下几点：
1.多收集、多交流。教师在讲授新课之前，要指导学生通过查阅资料， 上网搜索等方式将古诗文学习的相关资料准备充分，以便对古诗文的作者、时代 背景及创作背景有全面而深刻的理解。
2.多运用。古诗文教学不仅要让学生走进传统文化的殿堂，探访古人 的文化情怀，与诗人的情感对话，还要培养学生的表达能力，包括语言表达能力 及情感表达能力。教师组织学生活动，多开展班会、晨会、诗歌朗诵比赛等。例 如：春天来了，教师可以组织一次以“感悟春天”为主题的赛诗会，让学生挑选与 春天有关的优美诗句，有感情地朗读。这样学生可以在欣赏春天美好时光的同时 感受祖国传统文化的魅力，培养学生的爱国主义情怀。
总之，在小学古诗文教学中，教师要以学生为中心，关注学生的身心 发展特点、文化知识水平，发挥主导作用，精心设计每一堂课，让古诗文课堂更 有魅力，让古诗文这颗传统文化中的明星更璀璨耀眼。小学语文古诗词教学论文：《浅谈情境教学在小学语文古诗词教学中 的应用》 古诗词教学一直属于小学语文中的重要模块，但是由于小学生的思维 能力有限，无法通过朗读诗词理解其中所蕴含的深刻内涵，在这种情况下，当前 小学阶段的语文古诗词教学中学生一直采用机械式的背诵方法来完成学习任务。
这种方式虽然可以在短期内收获一定成果，但是不适合长期应用。
一、情境教学法综合概述 情境教学法是在教育改革全面推进的过程中应用的一种新型教学模 式，它是指在教学过程中教师在明确教学任务的前提下有目的地引入或创建具有 一定情绪色彩且形象生动的场景，以此引起学生的学习兴趣，从而全面提高小学 语文古诗词课堂教学效率。情境教学法是根据学生的心理机能研究发展得来的科 学性教学模式，可以激起学生的探索欲望，帮助学生主动投入学习，并使学生可 以通过抽象思维与形象思维的结合更好地理解教材内容。
二、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用 1.带入情境 带入情境需要立足于古诗词的具体表达内容，教师以此用语言的方式 描述画面，或者通过生活中的实物引发学生联想，或者通过对古诗词内容的分析 引起学生的思想共鸣。无论是引用哪一种模式，其目的都是为了调整学生课堂状 态，将学生的思维转换到古诗词的意境中，满足学生的乐趣和学习情绪。例如， 在教授唐朝诗人孟浩然的《春晓》时，教师通读古诗后可以发现诗中借助了很多 意象来表达诗人的个人感情，而这些意象在生活中并不少见且多为生于自然、长 于天地的事物，如鸟啼、风雨、落花，诗人借这些清丽的事物，向学生呈现了一 幅生机勃勃的春日图景，而古诗的最后一句“花落知多少”又体现了诗人对花期短 暂、花朵飘零的惋惜之情。
因此，教师可以通过语言将诗中的意象描述出来，鼓励学生回想生活 经历，使学生产生身临其境的感受。学生的个人情绪会在自我想象中不断扩大， 从而对诗词形成更为强烈的感受。这样的教学方式注重的是精神享受，通过将学 生带入情境激发学生的学习兴趣，从而强化学生的学习动机，有效提高学生对古 诗的理解能力。2.优化情境 古诗词特有的美感是帮助教学优化情境的前提。小学时期的古诗词大 多语言凝练，富有较强的画面感，便于教师在古诗词的基础上进行丰富形象的感 染，使学生在形象思维和抽象思维的结合运用中更真切地体验古诗词中所蕴含的 真实情感。例如，在讲解宋朝著名诗人辛弃疾的《清平乐村居》一词时，正篇词 具有很强的连贯性，教师可以将上下阙进行整合分析，便可以将整首词翻译为一 幅一个平常家庭安宁融洽的日常生活画面，诗人以白描的手法在词中融入了声音 和色彩，整首词语言生动直观，词风清新淡然。教师在讲解过程中可以借助多媒 体设施将古词以图画的形式呈现在学生眼前，配上曲调柔和的乐曲，为学生创设 想象情景，激发学生的想象力。对于词中有着明确教学任务要求的词汇或者单字 理解，教师可以借助良好的学习氛围提出，如“相媚好”“亡赖”等需要深入理解的 词语，教师可以让学生自由讨论，发表个人对这些词语的理解认识，在调动形象 的感官思维时也可以启动抽象的逻辑思维，双向结合所达到的效果往往超出教师 的想象范围。
3.拓宽情境 拓宽情境首先需要训练学生的感觉并培养学生的个人直觉。训练感觉 是指引导学生的听、看等操作能力，使学生的感官在教师的引导下可以变得更加 敏感，帮助学生发现周围世界隐藏的美好，以此为日后培养学生想象力和创造力 打下基础。培养直觉是对学生的启蒙教育，这是为了使学生更好地理解自认现象。
只有在敏锐的支撑下，学生才可以通过简单的事物刺激直观的感受。只有在理性 与感性的结合下，学生才可以更好地发展和创造。因此，教师运用拓宽情境教学 法可以选择与自然或者生活事物关联较多的古诗词，在学习中培养学生，让学生 不断进步。如在唐朝诗人骆宾王的《咏鹅》一诗中，此诗简短，色彩描写贯穿全 诗，如“白”“绿”“红”，还富有鹅的体态及动作描写，如“曲项”“拨”等词，学生在 朗读之后基本就可以明白诗中所蕴含的情景，因此教师可以将更多的课堂时间用 于培养学生感官意识，让学生在长期的积累中形成直觉体会。
古诗词遣词严谨，逻辑分明，意境优美。小学语文中的古诗词教学可 以为学生以后的语文学习打下基础。古诗词教学的目的不仅仅是为了应对考试， 更重要的是使学生通过对古诗词的学习，领悟深奥的语文魅力，传承传统的民族 文化精髓和智慧。
