有效性探究【【地理教学论文】如何在地理教学中进行有效性的提问】

两千多年前，孔子就提出教学应:”循循善诱””叩其两端”，学记中也曾记载”善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”这说明教学提问很早就受到人们的重视。教学提问之所以重要，是因为如果运用得当，可以发展学生智力，提高学生能力，尤其是培养学生创造性思维的最佳方法。

几乎所有的老师都在运用提问，然而在现在的课堂教学中，教室的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高等等现象，这些不足都大大降低了课堂教学的效率，因此，提高地理课堂提问的有效性是非常必要的。

一结合学生生活经验和社会实际，创设有价值的问题情境。

1利用教学手段创设有价值的问题情境。在创设问题情境时，充分运用形象化的材料和直观的图画，揭示地理知识的发生，发展和演变过程，展示内在的思维过程，使学生掌握思维的轨迹清晰可见。如学习“季风区和非季风区的降水状况“，读“我国年降水量分布图”，完成下列的练习：(1)找出年降水量超过1000毫米的地区。(2)800毫米等降水量线通过哪些地方？它与我国一月等温线图中的哪条等温线大致相同？ (3)400毫米等降水量线通过哪些地方？它与我国的季风区和非季风区分界线有何关系？ (4)找出年降水量在200毫米以下的地区。(5)我国年降水量在地区分布上有什么特点？从同学的回答中可以看出，我国降水的空间分布是有明显的规律的：我国季风区降水多，非季风区降水少。通过学生读图和回答以上问题，不但使学生掌握了读图的方法，而且使学生了解了降水的空间分布规律，同时也培养了学生的读图识图能力。

2利用新旧知识联系创设有价值的问题情境。在新旧知识的衔接点上选定启发点，能够将学生的思维从“旧知固定点新旧知识有衔接点新知延长点”上有序展开。教师要善于在新旧知识结合点上设计具有一定挑战性的探究问题，激发学生的认识冲究，有效地促使学生有目的地进行探究。学习“板块构造学说”提问： “阿尔卑斯山是怎么形成？”，学生产生疑惑，教师要调动学生原有地理知识储备，建立新旧知识之间的桥梁。可以先回忆喜马拉雅山是怎么形成的？让学生回忆已有的知识。再提问：阿尔卑斯山在哪里？“位于哪两个板块之间？学生回答后，出示板块相对运动和相反运动的动画，启发学生思考，如果两个板块相对运动其边界会发生什么？学生思考回答后教室播放阿尔卑山山山形成的视频，可加深学生对知识的理解。有效提问是由一系列开放式的、清晰的、以思考为中心的问题，引导学生去思考或反思并做出回答的过程。地理教学与学生的日常生活密切相关，如果教师从学生的生活情境入手，将枯燥的理论转化为鲜活的生活场景，则能大大激发学生的学习热情。

二提问要有深度梯度

提问要难易适度。我们要根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，应尽可能设计科学的，有梯度的，有层次的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合，铺垫等方法提高问题的整体效益。同时，问题应提得比学生的实际水平略高一些，这样让他们“跳一跳，才能摘到桃子”的状态更容易激起他们的学习热情。、提如讲“南极”时，教师可以根据“南极大陆煤资源分布图”提问：南极的煤矿主要分布在哪里？南极气候寒冷为什么会有丰富的煤炭资源呢？教师首先启发提问：煤是由什么形成的？学生回答：古代的大片森林。教师再进一步提问：，南极大陆有大片的森林吗？学生回答：南极大陆现在被冰雪覆盖，气候寒冷，没有大片的森林。这又说明什么情况呢？？教师经过层层诱导，一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大问题”。对这个新的疑问，同学们表现的非常感兴趣，有的同学回答：这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。有的同学回答：从南极大陆的地理位置和气候特点来分析，它根本就不可能形成大片的森林。在探讨的氛围中，教师自然可以总结式的提问：这大量的煤炭资源又是如何形成的呢？同学们还记得在《海陆的变迁》一节中，我们已经学过，世界上的海陆分布不是固定不变的，今天的海陆分布是陆地不断漂移的结果。”于是，学生自己得出了一个观点：南极大陆也有可能曾经位于温暖的地区，现在的煤正是由那个时期的森林资源形成的。问要把握教材，紧扣目标。

三提问要有创新延伸。

创造力是素质教育中最高的能力目标，也是21世纪人才的最重要特征。在地理课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。让学生在查找、比较、探究、发现中寻找更准确的答案。在提问时，即构建当前教学应解决的问题，又蕴含着与当前问题有关的让学生自己回味，思考的问题，营造出一种完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地继续学习。在《我国的地形》一节的教学中，学生学习了我国地形的分布后，教师从相反的角度提问：假如我国地势不是西高东低而是东高西低，，那么请你想象一下我国的气候，河流将会发生怎样的变化？这样让学生逆向思维，往往能收到意想不到的效果。在讲到西藏地区气候干旱，教师提问：在雅鲁藏布江沿岸降水有什么特点？学生发现降水竟然是湿润的，再启发学生，这股湿润气流是从哪里来的？在学生回答后，教师再启发：是来自印度洋的夏季风带来了湿润气流，教师再追问：为什么没有影响到西藏的大部分地区？学生发现被高大山脉给阻挡了。从而让学生更深刻地理解青藏高原地区的气候特点。

四、科学评价学生的回答

在当前的实际教学中，许多老师往往在问题提出后就立即让学生回答，对学生的回答只是简单的评判“对”或“错”，当学生回答“不准确”或“不流畅”时，就随意打断学生的回答，换一个学生回答或直接给出正确的答案。很显然，这样做教师精心设计的问题的作用远没有发挥出来，甚至还有可能影响教学目标的达成。地理课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。让学生在查找、比较、探究、发现中寻找更准确的答案。此外，提问还应随时注意捕捉来自学生的信息，适当追问；还应注意提鼓励性的问题，为学生营造出一个人文的、宽松的、有趣的、高效的地理课堂。

在学生回答问题时，教师要认真地听完学生的回答，同时要注意随机应变，切勿过早定音，学生在回答问题时若有困难，教师要随时改变语言角度或提问方式，把学生的思维引上正路。另外，要提倡求异思维，鼓励学生大胆创新，说出自己独到的见解，培养学生的创新思维。对有明显错误的回答教师可以另请其他学生回答，并引导学生分析其回答错误的原因。

在实际的教学活动中，我觉得教师还可以鼓励学生根据已学知识大胆提问，让教师或学生回答。这样，教师和学生通过互换角色，可以促使学生更加认真地学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的能力。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。