[科学教学脚手架搭建策略]搭建脚手架

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科学教学脚手架搭建策略

科学教学脚手架搭建策略一、研究目的和意义学生花费了很多时间，但学习效率很差，甚至无果而终。导致学习兴趣降低［3］。分析其原因，主要是小学生在概念建构过程中，探究任务难，整体计划大，知识储备不足。学习者面对一定的“困境”时无法解决，缺乏必要的支撑，无法形成解决问题适宜的知识经验结构。因此，搭建“脚手架”就是在学生“最近发展区“中提供必要的经验或联系，以促成其形成适于问题解决的组织良好的经验结构。“脚手架”有多种:从知识与技能角度可归纳为背景式、信息式、认知式等，从过程与方法角度可归纳为范例式、问题式、向导式、图表式、实验式，从情感态度与价值观角度可归纳为情感式、能力式等等。“脚手架”的作用是将探究任务分解成若干个片段，把整个活动分解为容易处理的任务，让学生能够一步步完成探究任务。有效的“脚手架”能够帮助学生发展健全的心智，发展能力。因此，研究出科学合理地搭建“脚手架”的策略，帮助学生形成科学概念，全面发展学生的科学素养是从事科学教育者的首要任务［4］。

二、概念界定 “脚手架”(或曰“支架”):原意指建筑行业中的“脚手架”。根据这个建筑隐喻，心理学家伍德最先借用这个术语来描述同行、或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持。“脚手架”指在教学中教师为学生建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入［5］。

科学探究的基本模式:科学探究的基本模式是:发现问题―――提出问题―――确定解决问题的方案―――收集资料(实验操作)―――分析资料(或实验现象数据)―――形成科学结论―――交流讨论―――提出新的问题。作为课堂探究活动，可以是上述过程的全部，也可以是过程中的一个片段或某一个环节，只要学生能通过探究活动掌握了一定的知识，或学会了某种科学的方法、技能或形成一种科学的态度和价值观，能很好地达到其中一个目的，这样的活动就可以称为一个有效的探究活动。最邻近发展区:它来源于前苏联著名心理学家维果斯基。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。三、搭建“脚手架”的方法与策略搭建“脚手架”的方法很多，这里仅仅以信息式“脚手架”、问题式“脚手架”、实验式“脚手架”为例研究搭建的策略。

1.在教学中，搭建信息式“脚手架”的教学策略在我们日常的教学中，信息式“脚手架”的使用很常见，比如一个概念的学习，一段文字的阅读都属于信息铺垫式“脚手架”，教师将一些相关知识搬来就是为学生解决问题搭建了“脚手架”，有了这一“脚手架”这个看似复制的问题一下子明朗化了。搭建类似的“脚手架”时要注意所提供的信息不能过难或者过易。如《昼夜更替》这一课中，由于学生对宇宙空间知识比较欠缺，了解的知识相对比较少，老师课前要求每个学生查阅昼夜更替相关资料，编辑小故事，从中学生学习了一些关于“昼夜更替”的知识，为学生铺垫了大量知识信息，搭好了最基础的“脚手架”。在上课的过程中，通过小组内互相学习和交流，将这些信息和知识互相传递，使这个“脚手架”搭得既合理又高效。在上课的过程反馈来看，学生的学习效率大大提高［6］。

2.在教学中搭建问题式脚手架的策略这类“脚手架”是帮助学生确定问题解决时需要考虑的因素，并将这些知识和信息以一系列问题的形式呈现给学生。在学生解决问题时，教师可以以问题的形式向学生提供援助，帮助学生集中注意力或者提供新的思路。问题式“脚手架” 可将复杂问题分解，使学生有限的认知资源得到合理分配。以《电磁铁》为例，在指导教师教学过程中是这样来搭建问题式“脚手架”的。师:同学们，今天我给大家带来一样东西―――小磁针，如果现在老师给上方的一根导线通电，猜猜小磁针会怎样生1:不会有变化。生2:会被导线吸引。生2:会快速转圈。师:究竟会怎样呢我们试一试(教师演示)。你看到了什么生:小磁针动了。师:小磁针为什么会动呢生1:导线吸引了小磁针。生2:导线通电后小磁针转动的。通电产生的师:好，也就是说，导线通电产生磁力了。同学们，你们注意到了吗刚才在你们观察到现象之后老师马上将导线和电池断开，我为什么这么做生1:不然，电池两端会发烫。

生2:电池会消耗得很厉害。师:有道理，刚才的整个电路中没有用电器，通电时间过长可能会损坏电池。通过一系列的提问与交流，引导学生如何操作，提醒该注意的一些问题。这些“脚手架”就像一个一个台阶，引导学生一步一步接近目标。

要求学生不仅回答这些问题，而且通过分析、综合、判断等思维活动来解决问题或作出正确判断。3.在教学中搭建实验式脚手架的策略这种“脚手架”意在为学生提供直接的操作性和情境性的经验，以帮助学生合理有效地运用工具和资料。实验式“脚手架”不仅有助于学生理清解决问题的的需求，也可以减轻认知负荷。当学生缺乏关于某些操作方法或某些复杂实验的怎样做的经验时，相关的录像或教师的演示实验便可起到提供这种情境性经验的作用。实验操作式“脚手架”在小学科学教学中使用最多的就是教师为学生提供相关的实验条件，让学生通过实验探究进行科学知识的构建。如老师在执教《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，采用实验式“脚手架”。下面是该教师的一个教学片断:师:这是我们非常喜欢吃的马铃薯，在老师将他们放入水槽前，你们想提出什么问题揭示课题:马铃薯在水中是沉还是浮师:你们推测这个马铃薯分别放入水槽中，结果会如何生1:我觉得会下沉。生2我觉得会浮起来。师:那么我们来试试看吧，试一试就知道结果了。(教师演示，将这个马铃薯放入清水中下沉，然后将马铃薯取出后擦干，放入盐水中上浮。)师:在刚才的一系列观察中，马铃薯的大小是否影响了他们的沉浮生:好像和马铃薯大小没有关系。师:那么你们估计是什么原因影响马铃薯的沉浮呢生:可能是两个水槽里的水不一样。因为在这个试验中，马铃薯是同一个，只有水槽中的水是不同的。这样的创设情景，使学生在情境中产生矛盾冲突，从而激发了学生内在学习动机和学习兴趣。这样通过实验式操作来搭建“脚手架”，使他们建立完整的知识结构，从而搭建更完整的知识体系［7］。

四、在科学教学中，搭建“脚手架”的限定教师给学生科学探究搭建“脚手架”时，必须把握好一个“度”的问题，要适时、适合、适度，必须考虑如何促进学生的独立思维。只有学生不能独立完成的情况下，教师才可以给予积极主动地支持与帮助。教师究竟应提供何种程度的支持，将取决于学生的最近发展区，不能过多而成为包办代替，不能让学生成为模仿的“机器”，也不能过少而放任自流。

作者：赵淑梅王伟晔工作单位：黑龙江省教育学院