学前教育主要培养什么_学前教育学生教学能力培养

相关热词搜索：

学前教育学生教学能力培养

学前教育学生教学能力培养摘要：为满足幼教事业的发展要求，很多技工院校开设了学前教育专业，但在学生教育教学能力的培养方面有所欠缺。本文从教学设计、教学组织、教学反思三个方面指出学前教育专业在校学生提升教学能力的关键点，为培养合格幼儿教师提供参考。

关键词：教学能力;教学设计;教学组织;教学反思随着国家二胎政策的实施，幼教事业的蓬勃发展，幼儿教师的需求量不断增加，很多技工类院校也开设了学前教育专业，这些院校在秉承技能发展的基础上，大力提升学生实践能力，但是在学生教育教学能力的培养方面有所欠缺。在幼儿园数量猛增的同时，幼儿教师的数量满足需求成为必须研究的课题。教育部 2012年颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿教师的专业能力提出明确要求，特别强调幼儿园教师必须具备环境创设、幼儿一日生活保教、游戏活动的设计、教育活动计划等能力。为达到这一目标，必须着力提升学生教学能力。所谓教学能力，即在幼儿园教学活动中所表现出来的专业能力，具体包括教学内容选择能力、活动方案设计能力、活动过程调控能力、教学反思能力。所以提升学前教育专业学生教学能力要有专门的设计，要在“游戏是幼儿的基本活动”理念指导下，把设计观念贯穿在幼儿教师培养的全过程，满足教师上岗前的教学能力需求。

一、具备教学设计能力教学设计能力是“以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力”。简而言之，就是教师在上课前对教学过程中的各个构成要素进行最佳整合、优化的能力。其基本内容包括活动教学目标设计能力、活动方案设计能力、教学手段设计能力、教学方法和教学策略设计能力。幼儿教师的教学设计能力主要体现在能设计合理的游戏活动，引导幼儿在游戏活动中获得语言、社会性等五大领域能力的发展。首先，能根据幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标来选择合适的活动目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）明确要求“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”尤其指在五个领域确立每次活动的细化目标，目标过于宽泛和笼统，不利于具体活动的开展和实施。如：中班语言活动《我喜欢的动物》目标是：能有兴趣安静地倾听童话故事；
能够和小伙伴交流，能说出自己喜欢的动物，提升幼儿的语言能力，并激发幼儿爱护动物的感情；
懂得同情、关爱别人，能用语言表达自己的愿望。从该案例中可以看到这样的目标太过于抽象，缺乏针对性和可操作性。本着细化原则，修订为：能有兴趣安静地倾听童话故事；
说出自己喜欢的小动物名称；
能说出小动物的外形特征及生活习性，明白鸟是人类的好朋友。

其次，活动内容的选择能力。要根据幼儿已有的知识和经验来选择相应的教学内容，尤其是关注幼儿的最近发展区，最近发展区是由维果斯基提出来的，他认为孩子的发展有两种水平，一种是指学生独立完成任务时的能力水平。另一种是学生的发展潜力，是通过他人的指导才能达到的新境界。这两个等级之间的差异是最近的发展领域，也叫最近发展区。这一理论为教学提供了有效指导。教师应为孩子提供有挑战性的内容，让孩子能通过自己的努力来解决新问题。教师在教学过程中要考虑幼儿的最近发展区，在课程内容的选择上难易程度要适度，比如在不同班进行《我爱春天》的主题活动，选择的内容应有所不同，在大班设计的是发现花草、树木的变化，观察初春的景色，并用自己的话说出来，而这个目标对于中班的孩子来说难度太高。

二、有教学组织能力教师课堂组织管理能力是指教师对课堂教学中各种要素进行调控，使教学得以顺利进行的能力，对幼儿教师来说，主要是指游戏活动组织能力，《纲要》明确提出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”，“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”。这既扩展了课程实施的路径，又体现了对幼儿身心发展的尊重。学前教育专业的学生要提升自己的教学组织能力，要从以下几个方面入手。1.教案的设计能力。能知道教案具有的几个关键结构，比如教学目标、教学准备，教学过程设计，教学小结和反思等，在校学生要学着设计教学详案。一个完整的详案。不仅仅是思路，更应该包括教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计，还有演示文稿、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。在写教案的过程中理顺思路，才能逐步达到深挖教材，灵活教学，有的放矢，高效教学的目的。2.具有课堂语言组织能力。能运用自己的语言组织能力展示实现教案设计，要能准确流畅地组织课堂教学的各个环节，并顺利做到各环节的衔接。从目前学前教育专业的学生学习水平来看，大部分学生在教学活动实施中，口语表达的成人化严重，不适合儿童现阶段的理解力发展。学生要学会用语调、语音、停顿、重音的变化来强调重难点、情绪变化等，还可以通过手势、动作姿态、面部表情、眼神等非语言行为来传情达意，教师既是演员又是导演，要具备编、演的能力，教学设计需要教师用生动活泼的语言和丰富多变的非语言来表达，吸引幼儿更好参与活动。在带领学生进行实习时，笔者观察到有丰富经验的优秀教师在组织活动的过程中精神饱满，表情丰富，既保证教学活动的顺利开展，又营造一个宽容放松的环境，而且教师要在教学活动中以幽默的语言吸引幼儿的注意力，化解教学活动中的突发事件。比如遇到幼儿尿裤子的意外，教师可以说“你的小裤子流汗了”！3.课堂能做到师生互动。在教学活动实施中，新教师容易出现“唱独角戏”的问题，一种是不会对幼儿进行及时有效的提问，另外就是虽然有提问，但问题明确性和指示性不够，幼儿没有回答问题的积极性。

在互动中要给予幼儿回应反馈，尤其是对幼儿值得肯定得言行给予正强化，要有缺乏针对性。比如直接用笼统的语言如“你真棒”来反馈，而应该针对不同的回答给予具体指向性的一些反馈，如“你的想法真有创意!” 三、提升教学反思能力反思是幼儿园教师对自身教学观念和行为的积极思考。通过反思，教师可以明确自己教学活动中的优缺点，纠正错误的思想和行为，使教学活动更加科学、合理，从而提高教师的教育教学能力。首先，要知道教学反思的种类，按照教学活动的先后顺序，大致可分为三阶段：教学反思，是指教学内容教学之前，根据大纲和幼儿特点，确定教学的重点和难点；
核实对学生最近发展区，看看教学内容的范围是否合适；
反思设计的活动是否有助于实现教学目标；
组织过程是否是适合幼儿心理特点的最恰当的呈现方式；
哪些幼儿需要特别关注。然后是在教学中进行反思，是教师在教学过程中的应急思维反应，针对不可预见的现象，对原计划中的师生互动进行调整。再就是在教学后的反思，有批判地在行动结束后进行，教学后的反思是教师在课后进行的自我反省，并进行总结和升华，形成教学经验，有助于提高教师的教学总结能力和自我评价能力。其次，是明白反思的内容，进行反思时学会对教学总体设计的反思与感受，将自己在游戏活动实践中的优点、缺点、值得研究的问题记录在案，将教学效果和教学目标进行比较，看是否达成目标，如果没有达成，反思自己在教学设计、教学实施、教学效果等方面是否有欠缺，进行弥补并指导自己今后的教学。反思内容主要包括成功和失败之处，课堂成功地方，比如那些课堂的精彩、成功之处，解决问题的奇思妙想，闪现出灵感的火花等；
失败之处，比如：教材内容安排是否处理妥当；
教学方法的选取用是否最佳；
师生间的教学活动是否协调一致等。教师专业化成长必定要经过教学反思这样一个沉淀的过程，这一过程对于提高教师的专业化水平有着重要的促进作用。课堂活动中不尽如人意的地方，如：有时教材内容处理得不妥；
有时教学方法选用不佳；
有时师生间的教学活动不够协调等。教学反思是教师专业化成长的必由之路，对于提高自身专业化水平有着重要的促进作用。

总之，技工院校学前教育专业的学生，应该从多个方面不断提高教育教学能力，具备实践能力。学校也要开设教学教法的课程，配置微格教学系统，督促学生进行职业成长的自我反思，加大见习、实习时间，加强知识整合。对教师来说，要在专业课程的学习过程中，提炼教学能力的要点，并在教学实施过程中给予积极指导。