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因材施教研究论文
因材施教研究论文 所谓“学困生”，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及 要素的复合方面存在偏离常规的结构性缺陷的学生。如果不注意加强对这些学生 进行辅导和转化，这部分学生中有人有可能因此而沉沦，成为社会的负担或不稳 定因素。而这些学生同样享有接受教育的权利，我们不仅不应嫌弃他们，反而应 该更加关爱他们，积极有效地帮助他们转化。一、走进心灵，了解“学困生”类型和特点 “学困生”在学习中遇到的困难是多方面的。多次学习失败，成绩不理想， 导致学习欲望下降，无心学习。“学困生”通常有如下几种表现。
1、智力型“学困生”。智力型“学困生”智力相对迟钝，智商偏低，他们思 维能力不够强，理解缓慢，记忆力低，接受知识能力比较差。他们在学习上花的 时间比别的学生多，但学习成绩却不如别的同学。
2、动力因素型“学困生”。动力因素型“学困生”智力正常，头脑灵活，但 学习动机不正常，因而引起学习困难。他们的主要特点是：学习目的不明确，对 学习不感兴趣，学习懒惰，不想动手动脑。他们意志薄弱，在学习过程中控制不 住自己，不能持之以恒，好高骛远，不求甚解。
3、学习不得法型“学困生”。学习不得法型“学困生”智力正常，记忆力较 好，但学习方法不当。他们的主要特点是：学习呆板，学习机械式，死记硬背， 忽略知识的内在联系。他们在学习过程中遇到知识迁移的问题、综合运算题就准 以应付，失去信心。
4、外因导致型“学困生”。外因导致型“学困生”智力正常，记忆好，反应 灵活，但由于个人受外界(疾病、家庭、师生、交友、社会等)的影响导致学习困 难。他们的主要特点是：精神不振，性格暴躁，缺课、上课讲话、看小说。由于 无心学习，因而学习成绩不好。
二、深入心底，探究“学困生”形成原因 1、智力型“学困生”形成的主要原因：心智发育滞后，观察力、记忆力、 理解力、注意力等智力因素相对较差，上课时跟不上老师讲课的速度，不懂的知 识越来越多，做作业和考试越来越困难，怕别人笑话，不懂也不敢问老师和同学，学习成绩越来越差，因此产生厌学情绪。
2、动力因素型“学困生”形成原因：这部分学生缺乏远大的理想，缺乏动 力，心中没有目标，对学习不感兴趣，学习懒惰，不想动手动脑，学习上遇到困 难就放弃，作业往往都是抄别人的，久而久之不懂的知识越积越多。
3、学习不得法型“学困生”形成原因，观察力较弱，注意力不集中，上课 不配合老师，自以为是，不善于分析问题，也不善于总结经验，生搬硬套，死记 硬背。
4、外因导致型“学困生”形成原因：这部分学生形成原因比较复杂，它是 由外部原因引起内部原因变化。我们经过长期观察，把它们归纳如下， (1)社会因素，不健康的影视、网页等媒体，对这些未成年人危害很大， 使他们想入非非，无心学习。不良的社会风气，赌博、打架斗殴、偷东西，甚至 走上犯罪的道路。此外“读书无用论”和“打工潮”对学生的影响也很大。
(2)家庭因素：大部分“学困生”的家长对孩子的学习采取不负责任的态度。
他们对子女的学习漠不关心，甚至侵占孩子的学习时间，让孩子去打工挣钱。孩 子受父母熏陶，即使原来学习成绩很不错，也会每况愈下，伦为“学困生”。
(3)学校因素：学校领导和老师只把着眼点放在少数能考上重点学校的学 生身上，对大多数学生采取放任自流的态度。学生违反了纪律，出了问题，无人 监管，或只是敷衍了事。学校思想教育工作薄弱，教师只管教书，忽视对学生的 思想教育。有的教师素质较低，方法简单、生硬，教育教学质量较差。三、因材 施教，切实做好“学困生”转化工作 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给 我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教 育的这种反差告诉我们，对“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必 须正确认识他们，研究他们，将温暖的师爱奉献给他们，让这些迟开的“花朵” 沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好“学困生”的教育转化工作呢 1、对智力型“学困生”要耐心引导，帮助他们开启心智。以“笨鸟先飞”的 道理鼓励他们：只要肯下功夫，勤奋学习，多练多读，不懂就问，一定能取得好 成绩。有个学生李×，由于各科成绩很低而产生了退学的念头。教师了解他的情 况后，跟他进行心理沟通，下课后常到他座位上聊聊，激发他的学习兴趣和自售心，并给他布置一些比较容易的练习，还指导他每节课前都进行预习，课后认真 做练习。期末考试，除英语科外，李×各科都及格了。
2、对动力因素型“学困生”要做耐心细致的思想工作，引导他们树立自己 的奋斗目标，从内心深处生发出强大的学习动力。同时，督促他们养成良好的学 习习惯。有个龚×同学，教师首先通过家访了解他家的情况(父母很溺爱他，但对 他的学习成绩不太重视)，然后跟他父母沟通，达成共识，共同对他进行理想前 途教育，帮助他树立理想，明确目标，懂得“一分耕耘，一分收获”的道理。在教 师和家长的共同努力下，该同学的学习变被动为主动，不久，他在段考中获得了 三等奖。
3、对学习不得法型“学困生”要从学习方法、思维方式等方面帮助他们， 使他们体验到成功的喜悦，学会分析问题的方法。如有个叫陈×的同学每次物理 测验都是30多分，老师找她谈心。她说她也认真学了，那些公式、定理、概念都 背得很熟了，可就是成绩不好。老师引导她进行具体的分析，指出她成绩不好的 原因主要是在学习方法上，没有注意分析、归纳和总结。后来她认真调整了学习 方法，学习成绩不断提高，中考物理成绩达91分。
4、对外因导致型“学困生”，要密切与家长联系，促使老师、家长、学生 一起谈心，有时也请学校领导或司法部门的人员、老师和家长对学生一起进行教 育，使他们走上学习的正轨。如伍×同学上课经常违纪，班干登记他的名字他就 骂人，老师对他进行批评教育后，第二天他就不来学校。打电话到他家，他爷爷 说不在家。后来老师在街上的网吧里找到他，他承认上网已有一个月了，还和别 人一起偷过东西。通过了解，知道他父母到外地务工，生活由爷爷照顾，这段时 间他说到同学家住，他爷爷就没多问。在这种情况下，老师请镇司法所同志和他 爷爷来到学校，一同对这个学生进行法制教育和前途教育。经过学校、家庭、社 会的共同耐心教育，他的思想慢慢改变了，成为一名遵守纪律、勤奋学习的学生。
总之，作为一名班主任，有责任管理好一个班；
作为一名教师，有责任教 好每一位学生，决不能把“学困生”当做包袱，轻视他们，放弃他们，而要讲究教 育教学艺术，因材施教，切实有效地帮助他们，使他们产生学习的信心、希望和 动力，使每一个“学困生”重新回到前进的学习队伍中来。
