小学生心理健康案例分析《教师及学生心理健康》案例分析

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《教师及学生心理健康》案例分析

《教师及学生心理健康》案例分析《教师及学生心理健康》案例分析我是一名初中英语教师，担任初一英语的教学工作不是一年两年了。每次我都会为此年龄阶段孩子的天真可爱感到高兴，大家抢着回答问题，课堂气氛相当活跃。但好景不长，个别的孩子开始搞小动作，乘机说一些费话或常常问一些无关的问题。这不得不让我苦恼起来！记得有一次英语课，在带领学生们学习Lesson 95时，里面出现了一个重要词组：我让学生仿照课文中的句子造句。英语课代表首先站起来，声音洪亮得说， “ask Nick to do his homework.”我赶紧说，“ ”给予表扬。其他同学也不甘示弱，抢着造句。其中有一个学生说请他来我家吃饭，并把英文句子也同时说了出来，我刚要对其进行鼓励，突然有人插嘴道：“老师，请我们去猴家吃饭怎么说？”这时学生有的偷偷看着班上那个又瘦又好动的学生，有的看着我怔在了那里，我立即明白了怎么回事。来不及细想，就严肃的看着所有学生，略带气愤的说，“不许给同学起绰号，上课不许胡说八道。”在我面带严肃的上了几堂课后，我发现课堂气氛沉闷了许多，有的学生开始发呆或小声嘀咕。提醒或制止多次效果均不是很明显。针对这一现象，我认真的思索起来。。。。。

反思（一）：
由于孩子的年龄特点，此阶段的孩子注意力比较分散，不能控制自己把精力集中在某一方面，自控性差，部分学生由于长期的娇生惯养以及小学教学模式的限制，常常养成一些坏习惯，如好奇、贪玩，惰性、懒散和起绰号，它们总是在不同的场合，以各种不同的方式顽强的表现出来。教师往往采取经常提醒反复制止的方法，并端起老师的架子，目的意在树立教师威信，让学生服从教师要求。在课堂上懂得如何去听讲，如何思考问题并知道何种行为、表现在课上是正确的。既而使他们养成良好的学习习惯。可结果：效果不是很明显。学生回答问题时看到教师严肃的表情也有所顾忌，不敢踊跃发言。课堂沉闷起来，很多本应在课上显现的问题被隐藏起来，教师不能捕捉到正确信息，致使学生中出现发呆和嘀咕现象。

反思（二）：针对上述结果，我分析了以下几点原因：
1、初一孩子的心理还不是很成熟，缺乏对事物的正确判断力，上课爱问无关问题未必是存心捣乱课堂，不是有句话叫“童言无忌”吗？老师不恰当的批评，会让孩子对这门课产生厌倦。从而失去学习的兴趣。

2、此年龄的孩子好奇心和表现欲都很强。当教师由和蔼亲切变得严肃时，课堂纪律好了，但无形中学生的好奇心和表现欲也受到了压抑。

总之，学生的学习习惯好坏都是从一点一滴体现出来的，学习习惯开始形成的时候，也要从善于从一点一滴培养，要善于开动脑筋，与学生沟通，总结一些好方法和经验比如大力宣传好的学习习惯，为他们树好榜样，让其互相结对子。

或让其转换角色，自己监督自己的言行，善于引导学生同自身的不良习惯作斗争，学生心理才会不断向健康方面发展。

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