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更新观念寻求新的教学策略
更新观念寻求新的教学策略 小学数学新课程标准中指出,提倡自主学习,学生的活动应当是一个生动活 泼的主动而富有个性的过程。因此,数学教学就应当是最大限度地启发学生积极 地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界,在探索中激起 兴趣,培养学生健康活泼的个性, 创建和谐活跃的课堂气氛,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,从而体会 数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。一、创设情境,激励学生学会学习 1、创设富有趣味性、探索性的情景,激发学生的认识兴趣。
新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的 优越性。要想实施启发式教学,关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有 一定难度,需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情 境呢这就要求教师要认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的 相互联系,充分了解学生已有的认知结构,把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括 等属性,通过巧妙的形式引发学生的兴趣,诱发学生的积极思维活动,这样才能创 设一个良好的问题情境。例如,在教学加法应用题时,笔者出示了一群小兔在野外 采蘑菇的画面,问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面,学生就极其自然地进入 情景,加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论,有了多种结果:一种是左边的8只兔 子加上右边的7只兔子,一共有15只兔子;另一种是10只白兔加上5只灰兔;学生还 发现:看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只;弯耳朵的加上不弯耳朵的;看见尾巴 的加上看不见尾巴的。在老师的引导下,学生们参与着表达、思考等数学活动通 过更巧妙新颖的形式,引发学生的兴趣,诱发学生进一步的积极思维活动。
2、改变例题和练习的呈现方式,激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源,课本的数学内容的呈现方式也 贴近儿童的生活实际,符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西,要 引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣, 如能把这些静止的资源活动化,进一步增加它的趣味性,那一定会牢牢地抓住学生 的双眼。如在教学《10的认识》一课时,我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小 朋友”,让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚,成了会 哭会笑的小精灵,学生的热情异常高涨。
二、学生动手操作体验,激发学生的参与兴趣。
1、数学来源于生活,生活中处处有数学。我在“认识物体和图形”的教学中, 在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形 状的物体,把它们放在一个袋子里,四人一袋,问学生想不想知道里面装了些什么 这样一来,既充分抓住了学生的好奇心,又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。
当学生倒出袋子里的东西后,我便又一次利用儿童好玩好动的天性,说:“你们看一 看,又摸一摸,会发现什么”这样进一步激起了学生参与操作的热情,从而达到了使 学生真正地参与到学习中的目的。
2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会,让他们在参与中体验成功。
如在教学《连加连减》一课时,我事先制作了一些天鹅头饰,并且请班里的 九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的 “例题”,立刻被深 深地吸引了,积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重 点,突破了难点。
三、小组合作,使学生学会共同生活 与人共同生活现代人必须具备的能力,而一年级刚入学的新生大多都是独 生子女, 学生是学习的主体,儿童的天性是活泼好动,愿意在活动中学知识。在传统 的课堂上,过于严肃的“管教”和“八股式”的套话,往往把自主探究的积极性压抑下 去。因此,在课堂教学中,必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间,放手让学 生参与学习活动。
比如,在教学“分类”时,充分利用主题图启发学生:“来到商店,你们发现这些 商品是怎样摆放的”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说:“毛巾是生活用 品,不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现:“皮鞋也应放在卖鞋的地方,放 在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说:“墨水瓶太小,放的位置太高不好拿, 应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间,学生不仅懂得了分类的实 用性、多样性,还体验到了探索者发现奥秘的乐趣四、 练习质疑,促学生学会生存发展 学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础,而这就要从解决 生活中的一些实际问题开始,在练习质疑这一环节中,教材中的许多练习就是实际 生活情境的再现。学生用他们的眼光来看待生活,以他们的视角来解答问题。如 有一题是讲幼儿园买面包,一个班15个学生买哪两盒合适,有三盒供学生选择:6个、 8个、9个,有的孩子就提出要多买两个给老师吃。而在计算连减时,有学生依生活 实景,想出了可以先把后两个数加起来,再用第一个数去减这个和的办法。其实这 些孩子能动脑筋想办法来解决问题,足见,练习中的那些实际问题对学生学会生存 发展是有促进作用的。
通过学习新课程,我知道在教学中,只要在课堂教学结构,教学过程,教学体 系上以全新的思路进行改革,进行设计,让孩子在轻松愉快中得到知识,那么提高 学生的素质就指日可待。
例如,在教“7÷3”这道有余数除法时,可以让学生把7个圆片放在桌面上,要 求把这7个圆片平均分成3份,学生怎么分也分不开。老师问:“每份有几个”学生 说:“每份有2个,还多出一个。”老师说:“像这样不能正好分完的除法题,就是有余数 的除法,多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念,学生不仅十分清楚,而且 不容易忘,用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事,对于学 生学习的积极性也会大大提高。
五、使数学教育面向全体学生 小学生学习数学的目的是要通过数学促进学生的发展,帮助解决生活中的 实际问题,使孩子越来越聪明。而达到这个目的前提条件是学生要热爱学习,热爱 数学。目前我们教育的失败,最主要的原因就是孩子们对学习的热爱丧失了,出现 了严重的厌学现象。学生们所厌弃的不是最基础的知识,厌弃的是人为地搞得复 杂难懂的数学,厌弃的是教师提供给他们的一成不变的那套老模式。
1.要让数学适应学生。
一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味,是厨师要去适应顾客,而不是让 顾客去适应厨师;一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平,而不是强迫观众 适应他的演出。作为义务教育的小学数学,应该让数学去适应学生,当学生不能适 应数学时,我们要改造数学,对数学实行再创造使得它适应学生的学习。让数学恢复它质朴的、自然的、由繁到简的、生动有趣的本来面貌。
nbs 2.教学形式要丰富多彩。
如果每天重复做一件事情,会很厌烦。学习也是一样,每天总是一种学习方 式,学生也会厌烦,导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识,教学方法经常改变, 小孩喜欢新鲜,学习兴趣就会明显提高,有了兴趣,就有了力量,学生的主动性就能 得以发挥,效果事半功倍。
例如,小组合作式教学是比较好的学习方式,但无目的、无针对性的、无必 要的小组讨论,学生毫无兴趣,甚至有时趁机会聊天。这就需要教师创设小组合作 的机会和条件。我在讲“统计初步知识”一课时,有一个内容是让学生数出一分钟 四种机动车通过情况。我创设了一个情境,对学生说:“公路局长让我们帮助统计一 下南口路段一分钟机动车通过情况,让同学们看录像,进行统计。”统计开始了,同 学们个个聚精会神,认真地进行统计,可是,当汇报结果时,几十个人几乎没有相同 的数据。同学们主动找原因,找失败的根源。当他们正急切的时候,我说:“看来这 任务很艰巨,我通知公路局长一声,就说我们没有统计出来。”这时同学们异口同声 坚决地说:“不行,您能不能把这个录像放一遍您能不能让汽车放慢速度”当排除这 两种方法后,有学生站起来说:“我们可以四人组成一个小组合作进行”话音未落, 同学哇地一声惊叫,不等老师说话他们自动地去组成小组,立即分工,那种积极主 动、团结合作的氛围,真的难以用语言表达。通过合作,统计数据获得了成功,同学 们各个脸上洋溢着成功的喜悦。同样是小组合作,在老师的命令之下的合作与自 发的合作效果是截然不同的。同样的教学内容,要采取不同的教学方法,才符合儿 童的心理需求。
总之,我们要研究儿童、理解儿童,才能适应儿童,使儿童全面发展。
