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小班语言教育论文
小班语言教育论文 小班语言教育论文篇一 《幼儿园小班语言教育问题探讨》 【摘要】语言教育是幼儿在认识和思维发展过程中的是关键时期，发 挥着重要作用。本文特对幼儿园小班的语言教育问题作一讨论，如果此阶段给幼 儿不恰当的指导，很可能使幼儿出现不良的语言交往习惯，导致幼儿出现不良的 语言障碍。因此，对幼儿进行正确的语言教育，幼儿的语言和智力才能得以顺利 发展。【关键字】幼儿园小班;语言教育问题;探讨 一、幼儿语言教育的作用 1、语言在幼儿认识过程中起着重要的作用 语言是人类用来表达情义、交流思想的重要工具。人的思维是随着语 言能力的发展而提高的，语言的发展遵循着一定的发展规律，是人类发展的必然 产物。幼儿思维和语言的发展密切相关，幼儿语言的发展促进思维的发展，反过 来，思维的发展能够促进幼儿语言能力的沟通。因此，幼儿阶段语言发展发挥着 重要作用，培养幼儿逻辑思维和语言的构想能力至关重要。幼儿教师在进行语言 教学时，要从各个角度指导学生认识事物、描述事物，鼓励幼儿大胆构想，培养 幼儿语言表达要新颖、奇特、生动，提高他们思维的发展。
幼儿具有很大的可塑性，他们对任何事物都充满了好奇，他们的思维 也十分灵活，因此，我们要注重培养幼儿的创造性思维训练。在教学中，幼儿教 师往往采取定向思维培养，比方，教师讲，幼儿听，在教师的指点下学习语句。
还有的教师让幼儿一次又一次的背诵诗歌，幼儿根本不理解，这些本来属于创造 性的思维，却被教师束缚在一定的范围内，限制了幼儿思维的发展。因此，教师 在定向思维培养的基础上对幼儿进行积极性和创造性的鼓励，培养孩子多向性、 变通性等思维，为幼儿的语言成长提供广阔的发展空间。
2、幼儿阶段是语言教育的关键时期 实践证明，学前教育是幼儿时期人力语言发展的关键时期，如果给予婴幼儿丰富的刺激和指导，幼儿语言的发展会取得很大的进步。如果在这一阶段 给孩子不恰当的指导，很可能出现语言障碍。举个实例，印度狼孩的故事，他在 狼群中长大，等到7岁把他获救回归人类的时侯，他根本听不懂人来的语言沟通， 只会像狼一样的嚎叫，经过了几年的教育，只学会了几十个简单的词语。这个例 子恰好说明了幼儿阶段语言教育的重要性，一旦错过这个时期，幼儿将会出现不 良的语言交往习惯，形成很大的语言障碍。
3、 语言教育对幼儿发展起着至关重要的作用 语言教育能够促进幼儿语言的发展、认知的发展、智力的发展、社会 性的发展。随着语言的不断丰富，家长或教师有必要正确指导幼儿的语言教育， 语言发展了才能提高幼儿的言语交往能力，才能提高幼儿学习和运用语言的能力， 产生主动学习更多语言符号的能力。反之，可能会影响他们未来学习和运用语言 的兴趣。幼儿最初不能直接感知周围的事物，当了解了语言之后，才能通过其他 人的描述认知周围的事物，扩展他们的认识空间。幼儿大脑智力的发展最快的时 期是6岁以前，6岁以后开发的效果很小。因此，幼儿语言的发展促进了他们智力 的发展，是对幼儿开发智力的一个有效举措。只有语言发展才能保证幼儿具有相 应的社会交往能力，才能使人类正常生活，可见，语言能力的发展对于每个新生 命来说都是至关重要的。
二、幼儿园的语言教育存在的问题 1、教育环境对幼儿语言教育的影响 有的幼儿园的教师未接受过专业系统的幼儿语言培训，对语言掌握缺 乏全面的认识，让幼儿背诵唐诗、宋词，采取死记硬背的形式，导致幼儿对语言 接受教育滞后，学习感觉枯燥，对识字逐渐失去了兴趣。因此，应用适合幼儿语 言教育的方法，做到科学合理，才能起到良好的作用。
2、幼儿教师的教态对幼儿的影响 在语言教学中，有些教师只重视自己讲，幼儿听，忽视了幼儿的口语 表达能力。还有些幼儿园为了提高竞争力，改革创新，把教学的中心转移到识字 方面;口语表达方面只是个简单的对话，未正在做到对幼儿语言表达能力的培养。
3、注重学习结果，不注重学习过程在教给幼儿学习某句话时，只重视孩子学习后掌握的内容，不注重幼 儿学习的过程，不关注幼儿学习的兴趣。实际上，只要有了好的学习习惯和兴趣， 处于正常的语言环境，幼儿才能获得最终的语言能力。
三、提高幼儿语言教育的途径和方法 教师的语言直接影响幼儿语言的发展，幼儿的思维语汇贫乏，这就要 求教师所教授的语言要符合幼儿的年龄、心里特征，提高说话质量，做出正确的 语言示范。那么，提高教师的语言能力应具体做到以下几点：
(1)语言要规范、准确 教师在日常的生活中养成用标准的普通话进行交流的习惯，语言的发 音要做到清晰到位;词汇要素的搭配要做到准确无误;语句的表达要通畅。幼儿教 师在语言修养方面要做到完整、标准的语言示范。
(2)表达要浅显、直接 教师在和幼儿沟通时，少用成人的话语，多使用实词，做到具体，不 抽象，浅显、直接，让幼儿能够听清楚老师的话语，保证语言教育顺利进行。
(3)句式简短 句式要简短，和幼儿沟通时，使用短句，不要使用附加成分过多的长 句，方便幼儿理解。
(4)适当的使用体态语 在具体的语言教育中，多使用体态语，例如教师在教学中结合“点点 头、摆摆手”来表示出赞许或批评，显得更亲切。孩子也会感觉到满足，把关系 拉近，进而提高他们的语言表达能力。
四、结束语：
幼儿期是人生中语言发展和运用的关键时期，提高幼儿的语言表达能 力是幼儿园教师的一项艰巨任务。幼儿园要给幼儿创造好的语言环境，丰富幼儿 的生活。语言来源于生活，生活是语言的源泉，创设丰富多彩的生活环境，引导 幼儿加深对周围事物的认知，开阔幼儿的视野，促进幼儿思维的迅速发展，当幼儿发音不清楚时，回答问题答错时，倾听不专注时，不爱说话时，我们教师要正 确引导幼儿使用语言教育。
小班语言教育论文篇二 《现今幼儿园语言教育存在的问题与对策》 摘 要：幼儿教育语言类方面，对低龄幼儿的语言表达能力方面有着 很大的帮助。只是当前在幼教语言类方面仍存在着诸多问题，如何改善幼儿园语 言教育现存的问题呢可以从以下五个方面着手：(1)提供良好的语言环境;(2)合理 掌握运用时间;(3)细节处提高教学水平;(4)引入综合活动;(5)对学生因材施教。
关键词：语言教育;教育理念;存在问题 1 低幼龄儿童语言教学的目的及意义 (1)低幼龄儿童在学习语言方面，有着独特的优势，就是他们善于模 仿，归根到底就是好奇心在促动他们的认知行为。所以在教学中，引导儿童的好 奇心，培养他们的学习兴趣，创造良好的模仿认知空间。在语言发展的黄金阶段， 培养孩子的正确发音，注意在日常交流中使用发音标准清晰的语言，为幼儿做出 良好的榜样。(2)在教学过程中，常用的口语表述与书面表述应相互补充。当学 龄幼儿对某种事物感兴趣时，就因地制宜地教导他们用自己的语言完整的将事物 表述出来。(3)幼儿园语言教育对幼儿全面科学发展的重要性。低学龄儿童在经 过口语化的语言教育后，通过模拟教育环境，让他们采用自己的方式阐述事物， 在学到新的知识的同时，会深刻地根植在他们的内心深处，因而，牢固地掌握这 门叫“语言”的艺术。
2 中国当下低学龄儿童在语言教学方面的问题简述 2.1 教学形式需改变 在中国式的教育中，众多家庭只关注学校体制下和教育环境营造，而 忽视家庭教学环境的营造。低学龄幼儿教育方面尤其如此，多数家长盲目地认为 只有学校才是幼儿学习的最佳环境，却往往忽视家庭教育环境的营造。良好的教 育环境是家庭+学校相结合，学龄幼儿在学校课堂通过学习儿歌，讲故事、做游 戏等多种方式，回到家庭，家长们应抽出时间，让幼儿通过家庭式的口语，尽可能营造幼儿认知学习的良好环境和主动积极学习的空间。
幼儿园时期，对孩子们的语言教育不应局限于讲故事、看图说话、谈 话。以学校教学为主体的思维模式应适当改变，在幼儿园学习的时间毕竟有限， 低学龄幼儿的认知空间狭小。所以，低学龄幼儿的学习主体环境应将家庭和幼儿 园互动结合，以家长的血缘情感为导向，幼儿对父母的情感依赖是任何人都无法 替代。父母的一言一行都深深地影响着幼儿。故而，有效培养幼儿的思维认知、 情感认知和逻辑认知方面，父母要付出相当的努力。比如，在家庭生活中，让幼 儿针对某个感兴趣或者时下热门话题进行探讨，如中秋节时期，对月饼的由来。
从而引导幼儿的兴趣、自主的想象和完整的表达，同时激发内向孩子的参与积极 性。
2.2 教育观念需更新 受惯性思维影响，教师依然是统一授教，没有充分挖掘孩子的个体差 异。一刀切的教学理念也导致幼儿学习兴致不高，无法投入幼儿园设置的学习环 节。多媒体的兴起，使图像丰富，内容简明，但是假若盲目追究技术，忽略幼儿 的感受，花哨的课件将造成幼儿忽视语言教学时的重难点，只关注色彩、图片。
2.3 教育水平需提高 在日常教授中，忽略幼儿日常语言活动。教师应该了解语言教育的途 径并不只是语言课，更应该渗透在日常生活。当前，众多幼师在教学时，多数使 用儿歌学习、故事讲述等形式教导幼儿词汇，训练口语表达，却甚少在日常生活 中丰富语言教育。因此，努力培养幼儿的主动学习能力，把幼儿的情感陪护角色， 转变为与幼儿一起进入充满童话色彩的现实生活情境，增强幼儿对生活的理解和 语言表述方面的适应能力。
3 关于幼儿园语言教学中问题的措施及建议 3.1 提供良好的语言环境 在教学活动中，教师的语言时刻都是幼儿模仿的对象，这时，教师使 用的教育语言就要用易于被接受的正确的儿童化语言。例如教师在课上提问、做 小结，用词要准确，句型要简单。语言环境作为学习、理解、积累、运用的基础， 因此，并不能仅局限于在语言课上讲故事、读诗歌，可以选择在在午餐前和午休 前，给幼儿朗诵有品质的诗歌，让幼儿体会诗歌中优美的语言和细腻的情感。通过不断地积累，幼儿能够学会在不同的情境中运用。
3.2 合理掌握运用时间 每天可以把握间隙时间来增加幼儿练习。练习的方法可以多种多样， 游戏必须具备很强的趣味性。如教师可改变教室的装扮，让幼儿通过对环境变化 的想象编故事。教导幼儿将学习的语言内容运用到新的情境，合理培养幼儿口语 表达力和组织能力。
3.3 学龄幼儿教育事无巨细 学龄幼儿在学习和认知方面也存在着一定的局限性，幼儿的身体各方 面都在成长中，尤其是大脑中的语言中枢发育还不够完善，此时，教师应以鼓励 为主，通过情境变化，让幼儿无意中学会正确的方法，不知不觉将表达欠妥的部 分进行改善。其次，具体情况具体对待幼儿答错问题。有可能是没有很好理解问 题、没听清楚、回答问题紧张。教师需要耐心地用关怀的语调进行安抚教育，尽 可能多表扬、少批评，培养学龄幼儿的集体主义意识，在众多小朋友、小伙伴们 面前要敢于发表自己的意见，用自己的语言表述自己的想法。在日常教学过程中， 教师要发挥师者本性，进行耐心温柔的引导。
3.4 引入综合活动 教师在进行语言教育活动时发展各式各样的方式方法，比如在交流过 程中，倾听幼儿们的心声等。从各个角度不断地丰富语言教育活动内容。综合活 动主题应该多倾向于儿童生活、自然和社会，将幼儿带出幼儿园，重新回归大自 然、努力营造童话般的生活情境，让幼儿更乐意发扬自己的主动认知能力。要利 用好网络、电视等多媒体教学手段，让幼儿享受高科技所带来的无穷欢乐元素;
而不是只注重于形式，机械地理解为简单地放动画片给幼儿观赏，或听听儿歌。
因此，在教学思路上要严谨，在教育内容上要丰富多彩，这样才能调动幼儿们的 学习积极性，为他们打开知识的大门。
3.5 对学生因材施教 在幼儿园语言教育中，对待不同的学生应该采取不同的教育方法。在 日常教学过程中，由于幼儿先天性发育不齐全，导致他们的认知能力存在差异化。
甚至有的幼儿性格叛逆、不合群，上课时调皮捣蛋，还对其他小朋友动手脚等等。
对这些幼儿不能粗暴以待，要花费更多的精力去引导这些不合拍的甚至破坏欲很强的幼儿。对这些幼儿，要以表扬代替批评，以奖励或鼓励代替体罚，同时还要 跟孩子的家长加强沟通，双方合力，改变幼儿的一些不良习惯。
4 结语 在幼儿语言的教育过程中，对幼师而言，要有不断创新的能力，以及 勇于探索的精神。而且，在教学过程中，要不断地更新知识理念和教学方式，借 鉴国内外先进的教学实践，融入到日常教学中。
